面对国家立德树人的教育根本任务，学校的未来发展该如何定位？师生的价值追求该如何凸显？本文就现实背景下如何运用新思想，从传承到创新、从管控到赋能、从点燃到自燃，着眼文化建构、教师发展和学生培养三个方面构架的管理新样态进行探究。
一、从传承到创新，成就独特学校文化
学校文化是以校园环境与边界为空间，以学生成长为主线、以拼搏进取精神为特征、以文体社团活动为内容的一类群体文化，包括精神文化、制度文化与物质文化三个层面。在学校文化中，精神文化是内核，如果忽视了精神文化建设和突破，学校文化的建设只会流于形式，过于肤浅。学校文化是学校立足的灵魂，对学校的发展具有重要作用，而学校文化的打造重点是要让文化成为全体师生、家长的共同价值追求。朱永新说：“一个人的精神发展史，从某种意义上讲就是一个人的读书史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于全民族的读书水平。”因此，“建设书香校园”成为许多学校的办学目标，构建“书香文化”成为校园文化的核心，“书香文化”伴随着学校的发展，踏浪前行，历经时光洗礼，愈发醇厚。
（一）课程文化：研发多元阅读
校本阅读，既有助于建立合理的课程结构，体现学校的书香特色，又有助于学生身心和个性的健康发展，留下童年的阅读轨迹。宿迁市宿豫区实验小学充分挖掘中华传统文化中立德树人的元素，推出了“经典吟诵” “民俗”“校史”等校本阅读课程，编写了《日吟周诵》校本教材，印发了《感悟亲情》《运河采风》《经典照亮童年》等主题阅读读本，编撰校刊《星星河》，编印校报。要求课前三分钟为经典诵读时间，由班级诵读小助手领诵经典诗词。把《语文课程标准》中规定的70首必背古诗词和学习进度相结合，融入《三字经》《千字文》《论语》等国学经典启蒙诵读中。通力维系阅读的活力之源，深刻影响着学生的阅读习惯，从而营造了一个“乐读、勤学、善思” 的书香校园，增强了学生“与经典为友，与博览同行”的高尚意识，让学生体验到了读书的快乐和幸福。
除了选择合适的文本，教师还需要传授学生科学的阅读方式，如运用泛读法。这种阅读方法被称之为粗读、概览，即读者概括性了解了阅读材料内容的阅读方式，在阅读时强调从整体着眼，跳跃式阅读，善于抓住能够将中心思想概括出来的句子。教师在指导学生运用 这种方法阅读文本时需要他们做到两点：一是善于抓住关键信息，二是集中注意力。一些人认为，泛读就是走马观花，甚至心不在焉地阅读。实则不然，泛读对阅读者的注意力有很高的要求，必须要做到全神贯注，只有这样才能在获取的信息中快速提取出有效信息。一般来说，在整本书阅读的第一遍时可以采取泛读法，通过泛读大致了解这本书的内容、重点人物、主要事件等，这样就为接下来的精读提供了清晰的方向。又如运用精读法，这种阅读方法与泛读不同，它需要读者细致、深入地阅读，逐字逐句、深刻地理解阅读内容，全面了解并掌握文章的艺术特色、中心思想、主要内容、背景知识等，形成深刻的认识。一般来说，精读建立在泛读基础上，学生先通过泛读初步感知材料内容；然后再梳理情节与脉络，了解其层次与中心，分析各部分的逻辑关系；接着充分理解字词、句段等，鉴赏文章艺术特色；最后，在深入理解文章的基础上发现并提出问题，对于不理解的部分则请教别人或者查阅资料，做到融会贯通。
（二）教师文化：凝练团队阅读
毛泽东曾说过：“教改的问题主要是教员问题。”从某种程度上来说，素质教育问题就是教师问题，先要有 德、智、体、美全面发展的教师，才有德、智、体、美全面发展的学生。什么样的教师才是这个时代所需要的呢？答案是既要“授业”“解惑”又要“传道”。假如一个教师在工作中只会“解惑”或“授业”，不能很好地“传道”，就难以落实“立德树人”这一教育使命，这样的教师不能被称之为“人师”，只能被称之为“句读之师”“经师”等。因此，在新时代下，教师既要精于专业知识，又要善于提升学生的道德品质。
此外，奥文·托佛勒说过：“在这个伟大的时代，文盲不是不能读和写的人，而是不能学、无法抛弃陋习和不愿意重新再学的人。”学校要把教师看做第一资源，培养“书香教师”。学校可以倾力实施教师读书工程，凝练与书为伴、享受阅读的“书香教师”团队，用阅读引领教师专业成长。依托“名师聊课室”“教师读书班”“悦读驿站”等平台，加强教师阅读培训，建立教师阅读业务档案。学校按学期下发双语阅读书目，定期举办教师读书与专业成长演讲比赛、读书随笔大赛、读书汇报、“书香教师”评选等活动，以此激发和提高教师自我发展的潜能。
（三）学生文化：塑造个性阅读
“经典照亮童年，书香伴随成长。”书香少年是学校培养学生的预期目标，希望学生拥有自立精神、科学态度、人文情怀、共生意识和领袖气质。学校可以建设“经 典书屋”，通过多样化的校本教材，着力推进学生个性化阅读。在个性阅读体系建构中，学校还应积极发挥家庭教育的作用，将学校阅读延伸到学生家庭，开展“书香家庭”的评选，实现“书香少年”培养的全天候机制，努力改变社会阅读现状，同时为书香社会建设贡献一份智慧。
除此之外，“双减”政策的出台给学生提供了更多可自由支配的时间，也突出了家庭教育的重要性。为了营造良好的学生文化，学校应加强与家庭教育的合作，如采取亲子共读法。亲子共读是一种值得尝试的阅读方式，对于“双减”政策的落地有着积极的推动作用，尤其对于中低年级学生来说，他们的理解能力、认知水平有限，在课外阅读中会遇到各种各样的困难，教师应呼吁家长参与。首先，教师可以通过召开主题家长会、举办亲子活动等方式，针对亲子阅读的重要性与意义进行宣传，让家长从思想上重视亲子阅读。其次，将合适的书籍推荐给家长，防止他们选择课外阅读材料时出现盲目性。再次，建立线上交流群，在群内分享给家长阅读技巧和方法，尤其是与孩子交流、互动的方式方法等，如提出问题引导孩子从书中寻找答案，或者与孩子共同扮演角色等，以此增强儿童阅读体验感，这对提升他们的课外阅读能力有重要意义。
二、从管控到赋能，打造一流师资团队
师资团队建设是一项系统工程，是打造师生共同的精神家园过程中的必然选择。在学生道德成长过程中，教师发挥着示范作用，是学生的“重要他人”。“重要他人”这一概念是由美国社会学家米德提出来的，即在个体成长与发展过程中发挥重要影响的人物，而且学生普遍具有“向师性”，所以教师的行为对学生的成长起到了示范作用。对于教师个体来说，既要有向好向上的求进之心，又要有实践摸索的求真之道；对于师资团队建设而言，既要重视教师个体的专业发展，又要着力于优质高效团队的打造。用尊重、信任、热情、梦想去激发每一名教师潜在的能量，让师资团队一起共同经历、彼此滋养、相互赋能，努力追寻有境界的教育生活。
（一）扁平化管理，为教师发展松绑
一般学校延续的是年级组管理模式。管理层级分为校长室、科室、年级组（教研组）、教师，管理层级多，教师束缚多，主动性和创造性都难以发挥。如何减少层级，实现高效运行，跟上时代的节奏呢？学校可以变革原有管理模式，为教师赋能，可新设置教学管理中心、教师发展中心、学生发展中心三大部门，并将年级组改为分段管理，“各段”与三大中心完全平行，非上下级关系，而是水平合作关系。回归到以人为本，打造赋能场景，激活教师能量，使其认识到自己的职责，并创造平台与机会，使其发挥更大的作用与效能，实现自身的价值。
（二）激活式管理，为教师发展搭台
学校可以组建教师发展联盟，实施“新教师——星教师”发展工程，为教师的专业成长搭建舞台。相继搭建“传承与仰止”师说讲坛、“等一团智慧、渡一队情怀”教研组长与备课组长论坛、教师沙龙等。
通过师说论坛，教师骨干可以诉说自己的教育理想，可以阐述自己的工作方法，让教师骨干直面全体教师，为全体教师赋能。通过常态化开展教研组长、备课组长论坛和教师沙龙论坛，着力解决学校在师资团队打造、教师专业发展、学科文化建设、课堂教学改革和校本研修推进过程中出现的问题，探索教研组、备课组扁平化管理的有效策略，提炼课堂教学改革的经验和成果，促进教师间、学科间的学习与交流，形成教研组、备课组的文化共识，保障团队优质均衡发展。对于教师的专业成长，学校可组建教师发展联盟。每个联盟挑选2名教师任盟主，按专业发展规划情况安排准名师、领军人物、学科带头人、骨干教师等入盟，最后覆盖所有教师。联盟内资源共享、捆绑考核，让入盟的教师都能寻求自身的发展，人尽其才，以团队的力量共同支撑联盟异军突起，促进联盟间相互竞争。
三、从点燃到自燃，培养未来莘莘学子
陶行知一直倡导儿童教育的“六大解放”，我们要完整地理解和把握陶行知的“解放观”。基于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代命题，学校切实行动，以“培养具有中华底蕴和国际视野的拔尖创新人才”为培养目标，坚持“红色育人、立德树人、创新育人”，在描摹学生底色的基础上，唤醒儿童的好奇心，实现“自燃”——自主学习。
（一）红色育人
浇花浇根，育人育心。红色教育是新时代下贯彻落实立德树人根本任务的迫切需求，是革命传统文化教育中不可或缺的组成部分，更是增强新时代下学生文化自信的重要途径。为传承红色基因，可契合“书香校园”和党建文化建设，精心选取红色阅读书目，开发研学实践课程。如中年级学生可以读《周恩来传》，前往江苏省淮安市周恩来纪念馆和周恩来故居开展研学实践；高年级学生可以读红岩系列革命书籍，通过读书摘抄、书写心得、手抄报等形式让红色种子扎根心底。同时，通过组织唱响红色歌曲唤起红色记忆、讲好革命故事传承红色精神、瞻仰革命纪念馆传承红色基因等活动，让红色基因代代相传。
（二）立德树人
育人之本，在于立德铸魂。学校始终坚持把青少年精神文明建设放在学校工作的顶层设计中，在全面提升教育教学质量的同时，不断加强社会主义核心价值观教育，切实把思想政治工作贯穿学校教育管理全过程，教育引导学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、提升综合素质，更好地培养更优的社会主义接班人。为此，学校教师要站稳课堂，增强学生“免疫力”，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，强化教研组、备课组建设，开足、上好道德与法治课。开发校本课程，根据学生年龄特点，将社会主义核心价值观谱写成歌曲进行传唱。开设专题课，将社会主义核心价值观教育入课堂、入脑、入心，结合少先队活动、民俗馆参观、基地实践，形成红色校本课程，让立德树人工作融入各个育人环节。
（三）创新育人
新时代需要新少年。为此，学校创新教育模式、创新课程体系、创新考核和评价模式，以创新来带动学校育人质量的不断提高。在创新教育模式方面，以PBL（项目式）学习为导向，基于儿童生活经验解决现实问题的教学改革试验正如火如荼地推进。六个年级六大项目：沙漠穿越、小鸟的家、水的过滤、火星计划、海底隧道和拯救地球。项目内容看似脱离课本，但在研究性学习过程中不断贯穿着数学、科学、英语、美术、劳技等学科内容知识，实现“点燃”到“自燃”，培养自主学习的能力。在创新课程体系方面，学校在国家基础课程的基础上，开发特色课程，如珠心算课程、国学课程、艺体综合课程，以社团活动为实施路径，丰富学生成长路径。在创新学生考核和评价模式方面，学校不再采用素质报告册等方式，而是精心设计学生成长记录单，相比之前纯文字的评价方式，综合运用雷达图、柱状图等方式，更能凸显立体评价。
新时代呼唤新发展，新发展需要新人才。陶行知告诉我们：“一个有良知的教育人，心中永远有人民，永远为儿童，永远怀抱教育的理想，而理想又化为一个个教育信念和教育实验，永不退缩，越战越强。”正是在“行知”中，成就了教育的成长。面对未来激烈的人才竞争，牢记育人初心与使命，始终坚持社会主义办学方向，坚持立德树人，运用新思想，从创新、赋能与“自燃”架构管理新样态，努力实现学校文化的独特性和连贯性、教师发展的高效性和持续性、学生培养的时代化和全面化。
作者：张海燕
作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验小学
来源：本文摘自《教育》2022年第36期
