1996 年我大学毕业，在东北师大附中的第一次岗前培训时东北师大附中首任校长陈元晖说：“附中教师不做教书匠，要当教育家。”教师肩负着“育人”的神圣使命，教师不应该仅仅止步于教学，应该更富情感和价值的感召。正如人民教育家于漪说：“教师的教学和育人，不是一个纯技术的问题，教师在育人时，要带着理想、情怀和责任担当。”
我是一名高中数学教师，从成为教师的那一天起我便深入思考：我要做一名什么样的教师？在教育教学的实践过程中，师生是一个命运共同体，只有师生相互欣赏、相互启迪，才能实现师生的自觉成长。对于一名教师而言，要做一个懂得欣赏学生的教师，更要做一个值得学生欣赏的教师。
做一个懂得欣赏学生的教师
作为一名教师，我主张师生相互欣赏，就是尊重学生，甚至用放大镜去发现学生的优点，把学生当亲人，用真心爱护学生，用真情感染学生，用数学人特有的细腻朴实情感热爱数学教师这个职业。与其说我热爱数学、喜爱学生，不如说我一直在努力做一个懂得欣赏学生的教师。
尊重学生 尊重学生，不仅在思想认识上尊重学生的人格、主体地位和个性差异，而且要在行动上凸显出来，倾听学生的真实想法和不成熟的建议，坚持下来，就一定会收到意想不到的效果。比如，1996年12月，当时我带的高二（10）班，在元旦联欢会时，班里不知道谁在黑板上写了“相亲相爱”四个大字，对于上班才半年的我，一心只想把班级带好，哪里知道师生间要坦诚、真心交流，再说接受太多正统教育的我，哪里容得下学生在联欢会上“相亲相爱”这样的字眼，于是我马上让班长考虑能否换个主题，但是学生到最后也没有更换，只是在“相亲相爱”四个字后面又加上了另外四个字，还在班级门上贴了一副对联，我气得跑回了办公室，校长到我们班级给学生拜完新年后，看到我直夸我们班学生状态好，把班级当家了，有过年的热烈喜庆氛围。其实，面对联欢会主题“相亲相爱的一家人”，和门框上的醒目对联，我心里正庆幸着呢，差点磨灭了学生的创意。经过这件事，我懂得了只有尊重学生，你才能走进学生心里，欣赏到学生的优秀素养、开阔眼界和博大胸怀。
全程陪伴 都说陪伴是家庭最好的教育，其实教师的教育工作又何尝不是呢？当然教师的陪伴不是父母式的陪伴，不是保姆式的陪伴，而是精神支柱式陪伴，是心灵陪伴。记得 2001年 7月高考时，我放弃研究生的期末考试，陪学生一起高考，当年的王冠同学考了全省第5名，普通班同学取得如此优异成绩，在当年的附中历史上也不多见。如今，这种陪考的形式，在每年高考时北京朝阳都有我们东北师大附中朝阳学校身穿“红对勾”的送考靓丽队伍。 不仅大型考试时要陪伴，而且每天的学习要陪伴、周末培训要陪伴、寒暑假的选拔考试要陪伴，这是每位数学竞赛教练员的工作写照。一句话，欣赏学生离不开全程陪伴。
积极评价 欣赏学生，欣赏学生什么？其实，我们应欣赏学生可贵的意志品质、思维品质、习惯品质和综合潜质，对学生有一个客观、公正、准确的积极评价，是教师对学生欣赏的外在表现。基于对学生积极评价的欣赏，下面和大家分享一个小故事。1999年5月1日，高一（3）班学生在我结婚庆典上这样发言：“在这灿烂的季节，同时也迎来了唐老师人生中的今天，作为您的学生，我们衷心地祝愿您的生活，在 [5月1日，永远）这个右半开区间里，像正方形一样完美，像圆形一样圆满，像曲线一样浪漫，像旋转体一样充满诗意， 像三角形一样稳定，像函数一样永恒！我们坚信：过两点有一条直线，且只有一条直线，相信以爱情和忠诚伴侣的同心圆，会使恩师与师母牵手即为永恒！最后祝愿老师和师母永结百年之好！谢谢！”这段精彩讲话内容来自我的数学科代表——王同学，他对数学很痴迷，我观察了两个星期才确定他当数学科代表。这就是我对学生潜质的欣赏。
做一个值得学生欣赏的教师
我主张“师生相互欣赏”，另一层涵义就是教师要潜心研究，不断提升自己，让自己更优秀，让学生更加喜欢自己，让学生们在学习中把“亲其师，信其道”的至理名言变为现实。值得学生欣赏，是教育的自觉。要培养学术性的学生，就要通过自身学术研究影响、引领学生转变。为此，我有以下四方面的体验和感悟。
明确教育使命，崇尚责任自觉 东北师大附中朝阳学校的理念是“自觉教育”，强调不忘初心、牢记使命，做一名人民满意的优秀教师。明确教育使命，崇尚责任自觉。20多年来，我曾主动申请当班主任，主动申报、竞聘数学组组长和学校竞赛部主任。经过多年历练，从入门教师到胜任教师，从成熟型教师到骨干教师、专家教师，不断追求，为了提升自己的数学素养，我积极参加学校数学竞赛指导工作，努力占领学科教学高地，参与课程建设，开设数学竞赛校本课程，获长春市校本课程建设特等奖。
明晰育人目标，更新教育观念 落实立德树人，培养学科核心素养的首要问题，就是要转变教师的教学观念。过去我的教学观就是要把数学问题讲明白，讲求师生降低思维落差，现在是要转变观念，以学生为中心。建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。由追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。教师教学观的转变有以下四个方面的要求：
第一，教师教学观的转变，要求教师准确定位自身角色。新课程强调教师要做学生学习的合作者、引导者和参与者。同时，在新课程理念下，教师要发挥教学主人翁的主导作用，做学生教学活动的研究者和设计者。
第二，教师教学观的转变，要求教师改变教学行为。知识的学习不是将知识简单搬进学生头脑的过程，而是学习主体在认识过程中与客体交互作用的结果。教学就是有意义的主体活动建构过程。在以学为中心的课堂教学过程中，教师的核心行为理念是“导”，而不是“教”。主要行为要素是“问题呈现”“对话交流”“科学指导”“问题训练”“问题评价”。
第三，教师教学观的转变，要求教师重塑上课课型。东北师大附中朝阳学校多年来进行的“学本优效课堂”教学改革，在课堂教学的课型上大胆改革和尝试，收到很好的教学效果。“学本优效课堂”倡导“先学后导、问题导学、群智合作、及时反馈”。对问题发现评价课、问题解决展示课、 问题综合解决课的课型环节和特点都要做到心中有数。
第四，教师教学观的转变，体现在数学课堂上落实学科核心素养。具体包括：立足核心素养，准确分析教学内容；立足核心素养，确定课堂教学目标；立足核心素养，优化课堂教学流程。我们在课堂上充分信任学生，让学生在快乐有趣的气氛中学习，让学生既掌握文化知识，又学到了思想方法，既提高探究能力，又增强了合作意识，既领悟性质探究过程，又促进了学生核心素养的培养，真正实现高效课堂的教学目标，凸显数学学科核心素养的落实。
聚焦问题，改进教学方式 在新高考、新课改的大潮中，教师要想成为值得学生欣赏的老师，就要聚焦学生学习中遇到的问题，改进教学方式，要特别注重以下三方面的改变：
第一，注重问题的结构化。波利亚强调学生解决问题有“熟悉问题情境”“深入理解题目”“寻求有用的思路”“执行方案”“解决问题回顾”五个解决问题的思维过程和层级。有人说，学习，就是自我发问。只有当个体进入了提问步骤，他才会试图去理解；只有当学习者超越了仅仅记住观察结果的阶段时，他才开始学习。其实，学生的学习就是一个不断解构与建构的过程。解构是针对教材或相关素材而言，教师可进行结构化备课，学生可以进行结构化预习；建构是针对数学学习的内化过程而言的，学生要进行知识梳理、建构解决问题的思路、策略等。
第二，注重教学过程的活动化。教师在教学实施中既是设计者，更是参与者，不再是教学过程中的指挥者，要与学生平等对话，时时点拨。现在教学中更多的是强调学生独立思考、小组交流讨论，注重生生、师生互动。教师在设计学习活动时，应根据素养水平划分，将问题化学习设计融入师生学习活动，让教学活动围绕教学目标开展，体现数学学科核心素养水平划分的层次性和整体性，把学习知识和素养的培养“问题串”转化为真实的、有思考、形式多样的学习活动。让学生在学习活动中积累学习经验，收获学习的获得感、成功感和幸福感。
第三，注重学生的深度学习。学生的学习主要是学习将理论转化为恰当、有效的行为，学习过程是一个复杂的心理过程，要综合运用学生的知识、经验、思维能力、问题表征、问题解决策略和元认知水平等。因此，教师在教学中要注重学生的深度学习。教师在学生深度学习过程中要注重培养学生的高阶思维，激励学生思考，注重学生思维上的深度碰撞，进而培养学生的创造力、想象力，以及分析问题、解决问题的能力。清华附中校长王殿军强调高阶思维能力包括问题求解能力、批判性思维能力、决策能力和创造性思维能力；高阶思维教学策略有提问策略、问题解决策略、决策策略、产生想法的策略和创造性思维策略。因此，注重培养学生的高阶思维是深度学习中提升学生综合素养和关键能力的重要教学策略。
旨向学科本质，提升课堂质量 教师能获得学生欣赏，一定要培养学生核心素养，抓住学科本质，提升课堂教学质量，学生在课堂上得到培养、获得发展，教师要让自己的课堂做到“四有”特点：
第一，有旨向素养化的学习目标。教师的学科课堂教学承载着落实立德树人根本任务的教育终极目标。例如，数学学科的素养化学习目标：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。课堂教学目标要求准确，呈现方式讲求双融合：过程与结果的融合；隐性与显性的融合。单元教学目标强调的是整体性。素养化的学习目标，强调教学评一致性，强调在学习目标的引领下，进行逆向教学设计，设计出为学习目标达成的学习活动。
第二，有引发学生积极思考的学习情境。教师要领悟出教与学的情境是思维发生处、知识形成处、能力提升处、情感涵养处，教学情境有生活情境、思维情境和科学情境，这些情境可分为熟悉的情境、关联的情境和综合的情境。好的教学情境的创设，可引发学生积极思考，提升课堂效益。教师在进行教学设计时一定要设计出能引发学生积极思考的学习情境。
第三，有促进学习目标达成的实施程序。教师设计出的课堂教学方式一定要有促进学习目标达成的实施程序，能够做到启发学生思考、理解学科本质、形成学科素养。具体步骤包括：预设情境、分析思考、操作实践、交流讨论、评价提升等，教师设计的一系列步骤、环节就是帮助学生建立思维的支架，强化深度思考，经过实践操作，促进学习目标的达成。
第四，有促进学生内化提升的反思活动。好的学习课堂，总是在落实学生学科核心素养的形成和发展，要在教师的启发和引导下，学生通过自己的独立思考或与他人交流，最终自己“悟”出来，并逐渐养成良好的思维习惯和思想方法。反思环节的预留、反思内容的确定、反思方式的逐步调整等。总之，教师设计出有意义的反思活动是加强学生内化提升的重要策略，也是提升课堂教学质量的重要保障。
价值赋能师生成长
我在培养学生的一代一代的接力跑中，努力创造教师和学生美的双方，在师生快乐成长的同时，让师生生命得以关联，让教育者和学习者的理想、情怀和价值得以充分体现。一方面，我会把学生成长当成艺术作品，并努力加工、雕琢、呵护这些精品，20多年来，我的学生已遍布国内大江南北、世界各地。有100多名同学获得国际数学竞赛、中国数学竞赛、全国高中数学联赛和女子数学竞赛的金牌、银牌和铜牌；有1000多名同学升入自己理想大学，现今工作在教育、金融、公安、医疗、科学研究等领域，学生们收获了全新的自我。作为老师，做着能影响学生一生的文化教育事业，我感到无比骄傲、无比踏实，几乎每天都收获着小小的幸福。另一方面，我本人的成长和收获，主要体现在教学观念的改变，对课堂效益最大化的追求和对数学学科教学有了更深入的思考和理解：对数学学科核心素养的课堂落地、数学问题的解决以及数学能力题目的命制等方面有了很真切的体验和提升。
所有过往，皆为序章！人的一生，都是沿着时光的痕迹，梳理着岁月的脉络，向前行走着。纵然只是天地间一粒微小的尘埃，却依然做着天真和执着的追求。欣赏教育就是教师追求学术自觉，欣赏学生，做学生欣赏的老师，就能成就师生的美好未来。我将尽我所能，钻坚仰高，自觉成长，在追求教育梦想的路上争取为祖国的基础教育事业发展做出自己的贡献。
作者：唐大友
作者单位：东北师范大学附属中学朝阳学校
来源：本文摘自《教育》2022年第32期
