笔者曾参与一所完全中学的内涵发展项目，审视该校在青年教师培养方面的一系列主张和实践，发现他们抓住了“扬长”和“补短”这对看似矛盾的问题，以辩证的立场进行了有重点、有层次、有方向的探索，恰好跟两个著名的理论——“木桶理论”“长板理论”有着密切的关联。我们不妨借用这两个理论来一起重新认识青年教师培养绕不开的“扬长”“补短”之辩证法。
“木桶理论”是由美国管理学家彼得提出的，其核心内容是：由多块木板构成的水桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定水桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。这个理论形象地说明了绝大多数组织都要面临的一个共同问题，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。
不容否认，学校这样的组织，其人才组成也可以用“木桶理论”来解释。虽然教师入职有一定标准，但从能力、责任心、实践经验等方面看，总有长板，也总有短板。甚至，在一些人眼里，青年教师群体本身就构成其所在学校组织形态上的“长”或“短”。充分利用也好，抓紧培养以适应社会要求也罢，“短板”二字，令多少教师内心惶惶，又令多少校长寝食不宁？
好在，这些年人们开始不那么唯“木桶理论”是瞻，另一个理论随着互联网时代的到来悄然兴起，甚至逐渐有取代前者影响力的趋势，那就是“长板理论”。
新时代，越来越多的企业更认可“长板理论”：当把桶倾斜，你会发现能装多少水，决定于最长的那块板（即核心竞争力）。而当你有了一块长板，围绕它展开布局，就能赚到利润；还可以用合作、购买等方式，配齐其他短板（不必自己补）。虽然说企业界的情况和学校有很大差异，但是，把每位教师作为核心竞争力，发挥其长处，并将所有的“长板”连接在一起，使办学发挥出最佳效益，也是值得现代学校管理者汲取的理念。
笔者关注到，浦东不少学校，就是充分认识到青年教师身上的长处，充分发掘和培育他们的“长板”，通过创建青年教师学习共同体等方式，形成互帮互学的良性循环网络，为青年教师提供广阔的展示自我、完善自我、实现自我的空间。这样的“扬长”会让年轻人充满自信，也让学校焕发出勃勃生机。
“扬长”的同时，该选择“避短”还是“补短”？笔者觉得，需要进一步发挥辩证法的作用。有些问题，不是短时间内能够解决的，逼着年轻教师花很大气力去补，成效不大，反伤其信心，不如就先“避短”，领导和老教师甚至要勇于“护短”一阵子。但是，一些共性的问题，有条件解决，只要努力、只要找到合适的方法，就能解决，那就得动脑筋、想办法，逼年轻人一起开展“补短”工程，如撰写科研论文，如共读经典。事实证明，压了担子，搭了台子，辅以专家的指导、师傅的扶助，这些年轻人会表现出令人欣慰的成长势头，长处更长，短处不短，岂不两全？
“木桶理论”要时常拿出来讲一讲，让年轻人看到自己的短处，提示他们不要安于现状。但管理者恐怕要时常念叨的，应该是“长板理论”，不断盘点青年教师具体的长处，用其长，展其能，秀其才。两种看似水火不容的理论其实也有各自合理之处，关键看管理者能否用对、用实、用在恰当之处。
其实，无论短板、长板，其来处，总是那郁郁葱葱的树木、丛林，祝愿更多青年教师在充满生命关怀的各自的校园里开心工作、健康成长，一如那氤氲着生机的一带秀林，静美、自在、从容、幸福。
作者：王丽琴
作者单位：上海市浦东教育发展研究院
来源：本文摘自《教育》2022年第31期
