尺子的作用很大，用途也比较广泛。中国古代度量长度的尺，最早见于商代。历代统治者都把度量衡作为行使政治权力的象征、巩固政权的手段、维持社会经济和引领当时科学技术发展的技术保障。唐代的朝廷赐尺给武臣，主要有三个方面原因 ：一是为了表明朝廷对武臣十分器重与信赖；二是要求文武大臣们施行仁政，正如《中和节谢赐尺状》( 白居易 )中所说，要“下明忖度之心，上表裁成之德”；三是要求大臣们为官做事都必须正直、公平。
时至今日，尺子有多种，不同的单位，不同的地方，使用的尺子也不同。盖房丈量土地用的是卷尺，做衣服用直尺，测量工件用游标卡尺，检测工件垂直度用直角尺……如果用卷尺去测量垂直度，或者用直尺去测量工件，恐怕得出来的结果不尽如人意。“用自己的尺子量自己”也不会有理想的结果。但是如果没有尺子，也就没有了标准，没有标准，也就失去了对事物评价的依据。
“五唯”是教育界潜藏的根深蒂固的评价标准，是束缚中小学教育发展的一把尺子。教育要发展，评价的标准也应发生变化，不能是一把尺子用到底，要实现教育评价从“唯一”到“多维”转变。如果我们从多维度进行评价，就能破除“五唯”标准痼疾。
评价学生，就是要重视对学生过程性发展的综合评价，定量分析和相对定性评估相结合，多元因素评估，动态因素评估，从学生的发展视角来加以综合评判，而不是高考一把硬尺子，千军万马难走独木桥。把培养学生的政治品格、思想品质、职业道德、法纪品德、心理品质当作学校德育工作的出发点与归宿点，教育学生全面发展，逐步促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，学生各方面得到发展，自信也就树立起来。那么到普高和职高两种分流就会水到渠成。“唯分数”就会向“五育并举”转变。
评价学校，不要搞一刀切的标准，不要形成千校一面的评价，重要的是突出校校不同点。教师提升课堂效率，把课程建设落到实处，加大学生选择的空间，着力改革人才培养的模式，把“双减”作为评价学校的重要指标，“唯升学”就会向立德树人的成效转变。
评价教师，更应该从多角度、多维度进行评价，看教师在研究过程中解决问题能力如何，总结经验，解决教学中的实际困难。不要“唯论文”“唯文凭”“唯帽子”，要正确评价教师的实际工作成效。
社会的发展尤其是教育的发展，使教育评价工作成为亟待深入落实的问题，尤其是在对教师全员评价、促进学生全面发展方面。而建立中小学教师教学述评制度是解决现实矛盾的需要。建立中小学教师教学述评制度要在思想上重视，行动上落实。要以上统下，逐级压实责任 ；要构筑操作平台，追求快捷高效 ；要长期检查督导，及时公示反馈 ；要加强沟通交流，推广先进经验 ；要加强结果考核，纳入绩效奖励。
建立中小学教师教学述评制度，是新时代教育评价改革的重要内容，值得我们所有教育工作者大力研究和落实。
教育评价本真就是回归教育，去除评价的单一化，去掉评价的功利化，注重选拔性的教育评价方式。有评价就会有标准，有标准才有行动，有行动才有质量，有质量才能推陈出新。
作者：李密龙
作者单位：北京市密云区第二中学
来源：本文摘自《教育》2022年第29期
