立足课程目标,重新定位作业功能

  • 2022-09-13 09:48:13

2021 年的6月,东北师范大学史宁中教授进行的关于《义务教育数学课程标准最新修订解读》的讲座,2021 年7月,中共中央办公厅下发了《关于进一步加强义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,无不在提示一线教师,不仅要注重课堂教学的实效性,更要关注课后作业设计与课堂教学目标的一致性与科学合理性,重新认识作业的功能。

突出作业设计的实践性,培养学生综合能力的提升

随着新课标的修订与课堂教学改革的不断深入,作业的功能已不局限于巩固知识,更应该是课堂教学的延续与补充,承担着继续完成课时目标,培养学生数学核心素养,促进学生全面发展的功能。因此,在作业设计中,一定要基于课时目标进行合理设计。

图案设计,体现应用意识与创新意识 应用意识与创新意识,是数学十大核心素养中,非常重要的内容,也是学生必备的关键能力。结合“密铺”这一教学内容,学生在课堂学习中,经过探究、交流,已经掌握图形密铺的特点,那么课后作业的设计,我就从这一点出发,设计了至少要用两种不同的图形,设计图案,装饰书皮或本皮。学生利用图形密铺的特点,按要求完成了作业的同时,进行创新,设计出了具有立体效果的密铺图案,提高了综合运用学科知识解决问题的能力。

搜集数据,提升数据分析能力 统计知识在各学段都有所体现,虽说不同学段有不同的教学内容和教学目标,但是数据分析能力,是统计与概率这一教学内容的重点目标。依据教学目标,在学习完折线统计图这节课后,我给学生布置的作业是:上网查找资料,搜集、整理全国九次森林资源普查的数据,制成折线统计图,通过对数据的分析,写出你都获得了哪些有价值的信息,并据此进行合理推测今后我国森林覆盖面积的发展趋势。引导学生有意识地结合所学知识,学习用数学的思维思考现实世界,同时,学生查阅资料、搜集有用信息的能力也得到提升。

突出作业设计的探究性,发展推理能力

小学阶段所涉及的平面图形面积计算方法的推导,都是以方格纸为起点,利用拼摆、割补等方法,找到图形间的联系,探究出平面图形面积的计算方法。“平行四边形面积的计算方法”一课,就是利用割补法,沿着高剪掉一个三角形,与另一边的三角形拼接,形成长方形,找到平行四边形与长方形之间的联系,得到平行四边形面积的计算方法。课堂教学之后,我就布置下面这道题:根据在本节课学习过程中积累的经验,尝试探究三角形面积的计算方法。学生在实际操作过程中,多数用两个完全一样的直角三角形,拼成的是长方形或平行四边形,借助这两个图形探究三角形面积的计算方法。这种从特殊形式开始的探究,一方面巩固了课堂教学中思维方法的应用和推理能力,另一方面也渗透了面积计算算理的一致性——计算面积单位的个数,以及面积计算方法推导方法的一致性——转化联系。

突出作业设计的分层性,关注差异性

数学作业分层设计,固有认知,就是根据学生学习数学的能力以及解决问题的能力,将数学作业分为基础型作业、综合型作业和拓展提高型作业,让学生依据自己课堂学习的效果自主选择,这只是其中的一种理解。根据数学课堂教学的经验总结,我发现在数学学习过程中,总有一部分学生明明解决问题的思路很清晰,但是不能表达自己的思维过程,针对这种现象,进行分层设计数学作业,即结合作业,用录小视频的形式讲解解题的思维过程,锻炼学生的表达能力,这也是作业分层设计的一种形式,即不仅要关注解决问题能力的差异性,更要关注数学语言表达的差异性,有逻辑的表达,是思维发展的一种方式。

“双减”政策的实施,“减负提质”目标的确立,剑指一线教师课堂教学和作业设计的能力。因此,作为一线教师,必须要以课程目标为方向,以课时目标为准则设计数学作业,不断提升学生学习数学的能力,形成数学的核心素养:“学会用数学的眼光观察现实世界;学会用数学的思维思考现实世界;学会用数学的语言表达现实世界”。

作者:李玉秀

作者单位:北京市大兴区魏善庄镇第一中心小学

来源:本文摘自《教育》2022年第29期