课堂提问是课堂教学中常用的教学方法，是师生互动的桥梁，也是增强课堂教学活力、促进学生创新思维的有效手段。但是，课堂提问要想达到促思、促练、促学的目的，需要注意提问方式、优化提问内容等问题。这就需要教师在课堂教学中关注问题与创新思维培养的关系，做好问题设计。为了提高课堂提问教学的质量和效率，本文从创新思维角度就提问教学进行分析，并得出了以下结论：
一、重视提问知识积累
依据语文课程标准要求，教师在培养学生语言能力的同时应注重发展学生创新思维，促使学生在阅读中感悟文本，深入理解作者传递的思想感情，并敢于在交流讨论中发表自身判断和看法。由此可见课程标准重视培养学生的创造潜能、思维能力与思考表达，因而在语文课堂提问中培养学生的创新思维，能让学生在合作与探索中获取知识，增强分析问题和解决问题的能力，提高综合素养。
创新即对相互关联或已有的信息进行甄选、加工和改造，形成适用于新问题或新事物的组合方式，也代表知识深层组合。常言道：“厚积而薄发。”知识积累是激发和培养学生创新能力的前提，只有积累足够的量，才能出现质的飞跃。语文教师在提问前为学生提供知识信息，能帮助学生提升创新能力。
以《司马光》的教学为例，教师在讲解这篇课文时，先引导学生了解文言文和白话文的区别，为学生拓展背景知识，让学生了解古人在表述时，口头语言和书面语言是不同的，比如口头语言是“吃饭了吗”，书面语言则是“饭否”。在学习过程中，教师可以引导学生正确朗诵课文，感受文言文的节奏和韵律。深入分析课本内容时，教师可以提问：“当小朋友掉到缸里时，应该怎样去救助他呢？”带领学生进入司马光的角色，启发学生思考，调动其学习积极性，将知识渗透、创新思维结合起来，发展学生的思维能力，使他们深刻地感受司马光的聪明果断，学习司马光遇事冷静、沉着思考的优秀品质。
二、优化课堂发问技巧
发问是提问的首要步骤，语文教师的发问水平关系到学生对所学知识以及问题的理解，更是学生寻求答案的关键，因而教师应从多方面优化课堂发问技巧。首先针对不同层次的学生设置不同的问题。教师应充分考虑学生年龄、认知发展水平、思维能力等方面的差异，结合学生的学习情况提出难易适当的问题，给予每位学生回答问题的机会，提升不同层次学生的自信心。以《秋天的雨》的教学为例，教师在课堂导入时提出问题：“大家在现实生活看到的雨是什么样的？”该问题较为简单，学生纷纷说出自己的答案，只要答案合理皆可视为正确。由于问题简单，可以给予学困生更多的表现机会，激发他们探究文本的兴趣。该文从题目看是描写秋天的雨，实则描绘秋天景象。教师在讲第一自然段时提问：“为何作者说‘秋天的雨是一把钥匙’？”这是难点问题，教师可挑选优等生回答，充分拓展学生的思维，最大限度地优化课堂教学效果。
其次明确表述问题。提问并非随意地提出问题，而应在学生疑惑之处或知识的重难点处提问，才能达到“拨开云雾见青天”的效果。教师在表述问题时语言应清晰准确，这是学生抓住问题要点的关键。明确表述问题能帮助学生高效理解，激发学生的创新思维，提升回答正确率。小学生年龄偏小，理解辨析问题的能力相对薄弱，如果教师提出笼统化和抽象化的问题，不利于学生抓住问题要点，影响回答效果。因而教师在备课时应合理组织提问语言，表述时语速要适中，促使学生明确问题的核心。以《富饶的西沙群岛》教学为例，教师可用两个问题进行过渡。例如该文题目为“富饶的西沙群岛”，教师可提出问题：“哪位同学说一下西沙群岛在哪个地方？”当学生回答完毕后，可提出下一个问题：“为什么说西沙群岛十分富饶呢？文中哪些地方能体现出它的富饶？”分开提问能让学生明确重难点问题，理清思维，提升学习效率。
最后，问题数量要适当。一节课只有短暂的40分钟，这就要求教师提问数量要适当，尽可能做到“精确而中肯”。同时问题要紧贴学生的“最近发展区”和教学目标，切实提升学生思维能力。
三、善于评价学生回答
教师不但要指导和鼓励学生回答问题，还要善于归纳总结，帮助学生解答疑惑，为学生提供清晰、准确且完整的答案。据研究调查结果可知，很多教师在学生回答后只给出“很好”“不错”等笼统且简单的评价，或直接进入下一环节，这种缺乏正确引导和鼓励的做法导致学生 得不到有效反馈，在培养学生创新思维方面毫无益处。
针对上述情况，教师应积极进行改变，做到有效反馈。当学生回答问题后，教师不仅要给予表扬，还要指出答案好在哪里。如在学习《小狗学叫》这一课时，教师可以提出问题：故事最后的三种结局，你最喜欢哪一种？为什么？故事的结尾有什么特色？课文主要讲了什么内容？小动物们对这只不会叫的狗是什么样的态度？针对这些开放性的问题，如果学生的答案十分新颖，有道理，教师可以说：“你的思维能力很强，能提出不同于文本的观点。”除了语言鼓励，还可用物质奖励激发学生的兴趣。当学生回答时出现卡壳或答案不准确，教师也不要直接批评学生或打断他们，因为这种粗暴的做法只会打击学生的学习热情和自信心。而是应采取正确的评价方式，耐心引导和鼓励学生，或将问题分解为几个简单的小问题，引导学生层层深入分析。如在对故事三种不同的结局进行分析时，学生都给出了自己的看法。虽然课文没有给出确定的结尾，但任何故事发展到最后都会有一个结局。学生会考虑到小狗要从自身出发，学会正确的叫声，但我们在生活中，如何找到正确的方向呢？其实，我们无论做任何选择都应该从客观实际出发，要以不迷失自己为基础，只有这样才能够获得精彩的人生。必要时，教师还可运用转问和追问的方式让学生自主解析答案，使学生充分体验学习的乐趣。教师还需正面回应学生提出的质疑，耐心倾听学生的想法，因为学生主动提问就说明他们认真思考了。
四、营造良好的提问环境
小学生年龄较小，其认知能力处于发展阶段。教师应积极地为学生营造提问的环境，活跃学生的思维，提高课堂提问效率。
首先，提问的环境要宽松自由，要让学生放下包袱，处于与教师平等的位置。教师要明确，民主是培养学生创新思维的基础，学生有独立思考和发表意见的权利，所以要充分尊重学生的创新主体性，营造和谐自由的教学环境。但需要指出的是，民主并非自由散漫的环境或无视课堂纪律，而是教师在充分尊重学生主体性的前提下给予对方信任。教师还应积极鼓励学生提出问题并相互讨论，实现高效思考。
其次，要营造平等的环境。培养学生的创新思维能力需要在平等的环境中开展，即教师在教学中应平等地对待每一名学生。很多教师在提问中会过多地重视优等生与学困生，很少关注中等生。很多中等生因处于中间位置而被忽视，久而久之就缺少创新自觉性与积极性，无法充分发展思维。因而教师在课堂提问中应适当关注中等生，给予他们答题的机会，必要时可采取竞争方式激发学生答题的兴趣。
最后，要营造激趣环境。培养创新思维需要兴趣作为支撑，因为兴趣是激发学生参与学习的内在驱动力，有利于激发学生的创新思维。教师应注意收集和积累素材，运用多媒体为学生营造激趣环境。以《海底世界》教学为例，教师可运用音乐形成混响效果，让学生聆听海底世界的各种声音。学生在激趣的课堂环境中更有新鲜感，进而积极探索知识，在持续思考中发展创新思维。与此同时，教师还可结合学生年龄和心理特征寻找引发学生的关注点。如小学生对小实验和小发明等很感兴趣，教师就可以在教学中导入“生活实验”讨论环节，有效地保持学生的学习兴趣。
五、创新提问角度，从多角度启发学生
以人为本是素质教育的核心理念，也是新课改的核心。以人为本，简单地说就是将每一个学生都视为可塑之才，要教育人、引导人、熏陶人、发展人。提问教学也要以人为本，重点是根据学生的身心特点，提出与学生知识水平、思维能力相符，与学生生活实际密切相关，具有思考价值的问题，确保学生对这些问题感兴趣，能通过这些问题发散思维，有所收获。此外，根据小学生的身心特点，在提问时，教师还要创新提问的角度，从多角度设计问题，要提得“巧”，让学生有变换思考的角度、提升思维层次的可能，以促使学生形成积极的情感和乐于探究的精神。
如在《胡萝卜先生的长胡子》这一课的导入环节，教师可以用谈话的方式引入：“同学们，你们有没有注意到生活中爸爸的胡子是什么样子的呢？和文中胡萝卜先生的长胡子有什么不同呢？”对于这种和实际生活紧密相关、大家都很熟悉的问题，学生们肯定有很多话想说。在学生回答问题后，教师可以引出正题：“今天我们要学习《胡萝卜先生的长胡子》。大家可以先看看题目，想一想，为什么题目要以‘长胡子’作为重点呢？在日常生活中，长胡子会给生活带来什么样有趣的事情呢？”在学生阅读过课文之后，教师可以再次从多个角度进行提问：“胡萝卜先生的长胡子都在哪些方面派上了用场？胡萝卜先生的长胡子在周围人的眼中是否受欢迎呢？”为进一步启发学生思考，教师还可以从培养学生想象力的角度提出问题：“胡萝卜先生的长胡子还可以做哪些事情呢？为什么胡萝卜先生的长胡子会一直长个不停？”教师之后还可以站在学生的角度，让学生从自身出发，想一想：“如果是自己，长了长长的胡子，感受会是怎样的？自己又会怎样对待长长的胡子呢？”在提问的过程中，教师要鼓励学生开启想象，想一想：“胡萝卜先生的长胡子就像生活中的哪些事情，在无形中帮助了周围的人？”最后，教师还可以让学生观察课文的结构：“课文的结局是开放性的，胡萝卜先生之后又会和他的长胡子发生哪些有趣的故事呢？同学们能不能为这篇课文续写一个有趣的结尾？”教师从文本内容、文本结构、学生角度和生活角度等多个方面切入，提出问题，帮助学生在阅读的过程中学会质疑，不断发现问题、提出问题、解决问题。教师只需要给学生以启发，调动他们的想象力和思考的积极性，就可以拓展学生的思维，达到培养学生探究精神和创新思维的目的。
总之，课堂提问是常见的教学方式，新课程改革的全面实施赋予课堂提问全新的意义。学生在教师的引领下，全面调动参与学习的积极性，积极思考教师提出的各种问题，有效地实现了师生和生生互动，大幅度地提高了教学质量。语文教师在设计问题时应紧贴学生学情，使问题充分发挥活跃学生思维的优势，提升学生的语言素养，实现预期课堂教学目标。
作者：盛学敏
作者单位：安徽省庐江县城北小学
来源：本文摘自《教育》2022年第21期
