在“双减”工作的大背景下，为了保障学生的学业质量，课业负担做“减法”的同时还要更新教育理念，推进教育改革，为课堂做“加法”，努力提高课堂教学质量。
教师通过阅读打开教学思路，开阔教学视野，将自身阅读储备与课堂教学有机融合，探究阅读与课堂教学转化的方法，从学生实际出发，找准学生的起点，以学定教，精心设计课堂教学的环节，提高课堂教学质量和教学效率，为学生课业负担做“减法”，全面提升学生的综合能力。下面以北京市海淀北部新区实验学校为例，谈谈语文教师如何巧用教师阅读转化为 学生“减负增效”。
教师阅读的直接转化，丰富识字方法
小学生只有具备一定识字量才能开展整本书阅读教学。如今零起点教学，大容量的识字任务，都是困扰学生和教师的大问题，教师课外阅读储备直接转化为识字方法，突破了小学低学段识字的难点，提高小学低学段识字教学课堂效率，提高了学生的自主识字能力。
教师在阅读中找到了汉字的“秘密”，把阅读储备直接化为教学内容，通过汉字演变开展字理识字，提高了识字的效率。例如学习“果”字时引用汉字演变的过程，结合图文让学生知晓：繁盛的果实不仅指水果，也指所有作物结出的粮食。繁盛的树木结出的累累硕果谓之“果”。从小篆开始，“果”的果实之形转为“田”字，代表着“粮食”等可以果腹之物。
后来“果”又引申为与“因”相对应的结局，这种释义在现代汉语中有着广泛的应用。古文中“果”通“裸”，“果”泛指功能或形状与果实相似的食物，“裸”“裹”就是从这一意义上衍生而来的。现在，“果”还引申确实、坚决的意思，如“果真”“果断”等。
教师阅读的关联转化，丰富阅读方法
教师把自己的阅读储备与课文重点和难点相关联，为学生提供更加丰富的教学内容，引发学生思维碰撞，提升对课文内容的认识，突破教学难点，提高阅读能力。
小学四年级下册统编教材中的《方帽子店》是一篇自学课文，在品读“日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”一句时重点对“改”字进行了阐述，通过其字形的演变——甲骨文和小篆写法，让学生体会“改变”自古以来就饱含着痛苦和不易。
小学五年级下册统编教材中《威尼斯的小艇》是一篇传统的课文，在学习课文后关联“威尼斯”和“小艇”，补充阅读，突破缺少生活的难点，形象地感知威尼斯和小艇，学习“动静结合”的描写方法时，关联王维的《山居秋暝》中的 “明月松间照，清泉石上流”，体会在写景状物的文章中，孤立地写动态或静态，往往不能给人留下深刻的印象。只有将动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，所描写的景物才会具体、生动，给人留下深刻的印象。
教师阅读的变通转化，拓展阅读内涵
知识的归类是相互交叉和互通的，因此，我们在语文学科的学习中一定会与其他学科进行碰撞和交汇，这就要求教师在广泛地阅读中将自己的阅读储备进行灵活变通，转换为课堂教学的内容，减少无效的提问环节，在学生的交流和探讨中用阅读触动学生的思维的翘板，提升学生的语文思维。
五年级上册《圆明园的毁灭》一课，很多学生虽然去过圆明园，但是对圆明园的价值还是很难想象的。这时候用教师的阅读补充学生认知的空白，效果远比教师的提问更有效。例如圆明园的珍宝到底价值几何？教师补充一段资料：“ 2010年10月7日，香港苏富比拍卖会上，经过足足 45 次叫价，清乾隆年间一款浅黄地洋彩锦上添花万寿连延图长颈葫芦瓶最终以 2.5266 亿港币（约合 2.1294 亿元人民币）成交，这一价格刷新了中国瓷器及工艺品拍卖的世界纪录。这还仅仅是圆明园众多历史文物中的一件。据考证，圆明园内共有150万件这样的历史文物。”这几个数字让学生一下子就能感受到其价值，明白圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
我们发现，当教师把自身阅读储备与课堂教学有机融合起来，在课堂教学中找到与自身阅读知识储备、教材的契合点和融合点，不仅可以提高课堂教学质量和学生学习效率，还能为学生课业负担 “减负增效”， 全面提升学生的综合能力。
作者：高敏
作者单位：北京市海淀北部新区实验学校
来源：本文摘自《教育》2022年第20期
