学校工作的核心是育人，而课堂是育人的主阵地。
课堂上，学习是否真正在发生？我曾见过喧闹无比的课堂，学生的表达浮于表面 ；我也曾见过寂静无声的课堂，犹如一潭死水。这两种课堂，都不是我们理想的课堂，前者丧失了深刻，后者丧失了灵动。归根结底，两种课堂都缺乏学生思维参与，而没有调动思维的课堂，真学习其实并未发生。
何为思维？思维的发生就是反思—问题生成—探究批判—解决问题，通过对问题解决的研究来探讨思维活动的过程。而思维活动的产物是思维品质，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等。科学的教学理论都将促进学生积极思维、提升学生思维品质作为课堂教学的核心。教学不是塞给学生一个背不动的书包，而是给学生带得走的东西，学会分析，学会思考，能够迁移，能够创新。
爱尔兰作家叶芝曾说 ：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。我们传统的教学方法更像是注水法，学生被动接受，获得更多的是陈述性知识，学生更多是识记、背诵。而教育绝非只是装满一书包的知识，在搜索引擎发达的今天，这些已经丧失竞争力。现代教育考量的就是作为教师的我们能否点燃学生学习的那把火，点燃那团可以熊熊燃烧的智慧之火。而那个火种正是我们调动学生思维的关键，这个可能是一个发人深省的问题，可能是一个综合的任务，可能是有理有据的评价……星星之火，可以燎原。
课堂上的学习，要让学生感受到思维的挑战，才能让课堂深刻而灵动。留给学生更多的时间去思考，而不是整堂课简单的提问回答。课堂是所有学生的课堂，而不仅仅是少数优等生的舞台。许多年来，教师们一直更多关注思维的敏捷性，教师提出问题，学生迅速作答，已经让大家习以为常。诺贝尔经济学奖的获得者丹尼尔·卡尼曼在著作《思考，快与慢》中提到 ：人的大脑有快与慢两种做决定的方式。“快”思考依赖于情感、记忆和经验迅速作出判断，它见闻广博，使我们能够迅速作出反应。“慢”思考，调动学习过的理论知识和经验来分析和解决问题，由于它具有综合性，所以不容易出错。由此可见，快慢各有优势，一个培养的是思维的敏捷性，另一个培养的是思维的深刻性。思考是没有声音的，作为教师，要重新审视安静的课堂，留给学生深度思考的空间，在为“敏捷”喝彩的同时，不忘尊重慢思考。
思维最高级别的表现形式是创新，提升学生思维品质，首先要提升教师的思考力。教育不是“当一天和尚撞一天钟”的简单重复，教师要与时俱进，不断更新教学方法。教学的深度决定了学生思考的深度，从而决定了育人的深度。成为一名优秀的教师，从提升思维品质开始，克服自身思维惰性，找到火种点燃学生思考的那把火。
作者：张久超
作者单位：首都师范大学附属回龙观育新教育集团华电附小
来源:本文摘自《教育》2022年第20期卷首语
