有效的听评课是教堂教学研究的重要方法和手段，作为一名小学语文教研员，听评课是我工作的重要组成部分。在不少地区启动线上教学的时候，“在线听课”“云上教研”“远程评课”等成了我特殊时期居家办公的核心词，这也带来了新的工作挑战。日常教研评课中，按参与人数来分，最常见的就是集体评课和一对一评课，在线教学期间，因一对一的评课使用频次更高，我也给予了这种评课方式更多的关注与思考。
一对一的评课大多在课后立即进行，因其时效性强、交流直接，有着集体评课不可替代的优势，但又因其一对一的方式很容易陷入单一教研、专制教研的误区，进而影响它的效果。这就需要教研员关注远程评课中的细节，真正发挥其效能。
一、交流有扬有抑，情意交融
我们常说课堂教学永远是充满遗憾的艺术。线上教学作为特殊时期的教学方式，老师们在实践中难免会出现一些疏漏与失误，甚至是手忙脚乱的现象，作为评课者要特别注意把握好评课的尺度，切忌一味苛责。多年的评课经历告诉我最合适的做法是“抑”“扬”结合，有抑有扬。至于是先抑后扬，欲扬先抑，还是先扬后抑，则要看具体情况。对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气些，一般可先扬后抑；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚些，先抑后扬也未尝不可……作为教研员既要帮助老师们明晰问题，更要引导他们发现自己的智慧，如一处精妙的教学设计，一个意外事件的巧妙处理，一次精彩的过渡转承……一次肯定，就能给予老师们更多力量和勇气。因此，关注评课中的有抑有扬、扬抑结合，能让线上评课的双方即使隔着屏幕，依然能够情义相融，更好地发挥评课效果。
二、观点有凭有据，论从史出
教研员评课时不管是先抑后扬，欲扬先抑，还是先扬后抑，遵循的都是评课的求实性原则，评课要从实际出发，恰如其分地做出评价，即我们常说的“有凭有据”“论从史出”。线上教学为这一点提供了便利，教研员可以快捷地做好听评课的过程性记录。
一帧画面，一个视频，一段语音，一次互动，课堂中的精彩之处或是有待商榷之处，我们都可以通过技术手段及时保存下来。远程评课时虽然我们与上课老师之间有着空间上的距离，但小小屏幕中的这些被推送、被放大的视频、图片、语音都是前一刻我们共同亲历的。这样有凭有据的评课真正从教学实际出发，避免了泛泛而谈，老师们都乐于接受，评课的目标达成度也更高。
三、互动有来有往，共同进步
一对一的评课还有一点需要特别注意，那就是平等性原则。教研员与执教老师的交流务必坦诚：指出优点后可问问这样教的出发点，还有没有更好的做法；指出不足后要及时了解教师的所思、所想、所疑、所惑；指出争议时更要给老师机会说理由、讲依据，要互相切磋。我们要在评课过程中倾听、了解教师教学中的“冷暖”，只有这样才能了解更多信息，做出更准确的判断。随着时代的发展，新技术、新软件层出不穷，教研员们在线上听课过程中还会时不时地接触到一些不了解、不熟悉的新鲜事物。此时教研员就需要在评课互动中主动向一线老师学习，讨教经验。只有这样“有来有往”的互动才能让评课实现从“单利性”向“双赢性”转变。
总之，教研员听评课的根本目的在于通过推动教师的专业成长来促进学科教学质量的全面提升，一对一的线上评课除了要关注以上提到的有扬有抑、有凭有据、有来有往这些细节外，还要注意评课中的有详有略、有头有尾、有声有色……相信只要每一位教研员积极应对新形势带来的挑战，用发展的眼光看待每一位教师，从促进教师专业成长的高度来细品每一堂课，就一定能在关注细节中发挥出每一次评课的最大效能。虽是远程评课，亦能携手共进。
作者：周雅芳
作者单位：上海市嘉定区教育学院
来源：本文摘自《教育》2022年第19期卷首语
