当核心素养以具体学习情境为载体，以典型学科探索任务为内容，通过设计语言运用的活动情境来引导学生在特定活动中达成或者升华语文素养的时候，项目学习便成了最好的选择。
项目学习使用的前提是学科教师给创设典型的、综合性学习情境。这种情境切合学生的学习实际经验，情境具挑战性，能够引发学生的思考兴趣和学习激情。其使用的基础是课堂上的学生可以占有足够多的情境学习资料，使学生深入观察、分析、研究挑战性情境有了可能。在此基础上，同伴们以小组为单位，积极思考自己提出解决问题的情境性设想，或暂提出可尝试性的不同的情境问题解答路径。这期间，学习同伴还要一起根据情境设想，大胆进行推理，以求得解决问题方案的科学性、有效性，并要根据自己或者小组的科学假设亲自动手去“达成”，以检查情境问题设计与探索所达到的结果是否符合预期的假设。最后，学习小组在教师评价中获得学习探索上的经验或者实践验证，从而发现情境设想、假设的真实性和有效性。
当下各学科教学均在倡导培育和发展学生的核心素养。但无论教材建构什么样的人文主题单元，教师无论拥有什么样的核心学习资源，课堂无论提出什么样的具有挑战的整合性任务，指向社会生活需要的关键能力还是要在具体情境的典型任务完成中形成。我们知道，学生的知识学习不能脱离时代，不能脱离学生的现实生活，不能脱离相关的学习问题情境。项目式学习应该是推动知识学习与当下生活联系的有效办法。但学生的核心素养的形成，不是通过一节两节课就能够形成的；而是在一个一个问题的解决中、在一个一个项目假设中实现的。因此，在课堂上引导学生开展连续的项目式学习，可能是发展中小学生核心素养的必然选择。
未来项目式课堂学习将有三重境界。第一重境界是基于教材开展项目式学习。教学《草船借箭》，有的老师会选择读准、读通课文以了解故事脉络，在此基础上抓住人物语言，体会周瑜和诸葛亮内心，感受周瑜和诸葛亮的人物形象。在这个过程中，弄清前因后果读懂故事，感受人物形象就是教学重点。但是，这只是教师单方面提出的学习目标。如果开展项目式学习，教师可能提供这样的情境：《草船借箭》中，如果周瑜和诸葛亮的形象换个位置，你觉得故事情节应该如何编写？为什么要这样编写？——通过这样的项目学习，实现认识周瑜和诸葛亮形象的目的。显然，这样的项目学习使学生在情境问题思考中形成了相互合作、共同探究的理念。这样的课堂学习富有挑战性，更能激发学生的学习兴趣。第二重境界是基于课堂学习经验深入开展项目式学习。《草船借箭》所在的五下第二单元由《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等课文组成，当这些课文学习完之后，语文老师可以结合课文学习开展项目式综合学习设计。比如让这 5 篇课文中的人物进入校园，进入家庭，来到现实生活，课文中这些人物将和现实生活中的人物发生语言动作上的交流，感受当下火热的社会生活。那么，会产生哪些经验，会产生哪些感叹呢？这样开展项目式学习，学生一定非常快乐。同时单元教学的追求——“快乐读书吧”——也容易达成。第三重境界是用真实社会生活问题激发学生内心知识与社会生活的深刻共鸣，从而尝试解决社会生活中真实存在的问题。比如校园污染的治理问题、传统文化继承的问题、非遗项目复活的问题等，引导学生在社会问题思考和抉择中提升自己的核心素养。由此可见，未来课堂上这三种项目式学习，可以很好地解决知识与生活链接、学习与生命的共鸣。
未来课堂要求我们要学会依据学习目标和学习内容建构项目式学习的方式，以不断提升学生的学习核心素养。当然，学习目标和学习内容可以由师生共同确定，相关学习情境和学习路径也可以由师生共同建构。总之，通过项目提出、项目实施、项目评价，使得学生在研究中思考，在思考中提升，让学生真正成长为未来世界的探索者与创造者。
作者：弓艳丽 作者单位：郑州师范学院附属小学 来源：本文摘自《教育》2022年第17期卷首语
