红色文化是中国共产党领导人民在革命、建设和改革过程中形成的精神财富，蕴含爱国主义、集体主义、艰苦奋斗、无私奉献等精神内核。对于小学中年级(3 ~4 年级)学生而言，他们正处于价值观形成的关键期，好奇心强、模仿能力突出，却难以理解抽象的理论概念。红色文化中蕴含的生动故事、具体人物和鲜活场景，恰好能以具象化的方式引导他们感知道德准则，形成情感共鸣。

一、红色文化融入小学中年级道德与法治课堂的意义

将红色文化融入课堂，不仅能丰富教学内容，更能让抽象的“道德”“法治”概念与学生的生活经验相结合，使课堂从“知识传授”转向“价值引领”，真正实现“润物细无声”的育人效果。

在当前时代背景下，各类多元思潮持续冲击着青少年的认知，部分学生出现集体意识淡薄、抗挫折能力薄弱等问题。红色文化中“舍小家为大家”的集体精神、 “不畏艰难”的奋斗精神，能够为学生提供成长的精神养分，帮助他们在成长过程中树立正确的人生观和价值观。因此，探索红色文化融入小学中年级道德与法治课堂的实践路径，既是落实《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的必然要求，也是培养时代新人的现实需要。

二、红色文化融入小学中年级道德与法治课堂的原则

（一）适龄性原则

小学中年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚不成熟，对复杂历史背景和理论概念的理解能力有限。因此，红色文化内容的选择必须贴合他们的生活经验。同时，内容难度需适中，可侧重展现英雄人物的勇敢、善良等品质，让学生理解“团结”的意义。

（二）渗透性原则

红色文化的融入应与道德与法治课程内容自然衔接，而非作为“附加任务”生硬堆砌于课堂。在教学过程中，教师要采用渗透式教学方式，将红色文化和故事融入教学内容，这样才能让学生在学习课程知识的同时，潜移默化地接受红色精神的熏陶，避免产生“学习红色文化是额外负担”的抵触心理。

（三）实践性原则

德育的落脚点是推动学生实现知行转化。红色文化的融入不能停留在“听故事、学道理”层面，而应设计具体的实践活动，让学生在体验中深化理解。例如，学习“艰苦奋斗”精神后，可组织“节约小能手”活动，让学生记录一周内节约水电、爱惜粮食的行为；了解“集体主义”后，可开展“班级互助日”，鼓励学生帮助同学解决学习或生活中的小困难。通过实践，学生能真切感受到红色精神并非遥不可及，而是体现在日常小事中。

（四）趣味性原则

中年级学生注意力集中的时间较短，对枯燥的讲解容易产生厌倦。因此，红色文化的呈现形式需生动有趣。例如，将红色故事改编成儿童剧，让学生通过角色扮演感受人物情感；制作“红色知识卡片”，通过“抽卡片、讲故事”的游戏激发学习兴趣；利用动画短片（如《长征的故事》儿童版）将历史场景可视化，降低理解难度。

三、红色文化融入小学中年级道德与法治课堂的具体实践路径

红色文化融入课堂需从内容、方法、活动、评价四个维度协同发力，构建“认知—体验—践行—反思”的完整教育链条。

（一）重构教学内容

筛选与整合红色文化资源。红色文化资源丰富多样，教师需根据中年级学生的特点和课程目标进行筛选与改编，使其既符合新课标要求，又贴近学生认知。

一是依据教材单元主题精选素材。《道德与法治》教材每个单元都有明确的主题，红色文化资源的选择应与之对应，通过主题匹配，让红色文化成为课程内容的“延伸案例”，而非孤立存在。

二是结合地方红色资源，增强地域亲近感。每个地方都有独特的红色资源，如革命遗址、英雄人物等。这些资源与学生的生活环境相关联，更容易引发共鸣。教师还可收集本地老党员的事迹，邀请他们进校园讲述亲身经历，让学生感受到“红色故事就发生在身边”。

（二）创新教学方法

打造沉浸式课堂体验。教师需摒弃单一的“教师讲、学生听”模式，运用多元教学手段搭建沉浸式学习场景。

情境教学法是激发学生情感体验的有效方式。教师可根据红色故事创设模拟场景，让学生通过角色扮演进入情境。例如，在学习《小英雄雨来》的故事时，可布置“还乡河岸边”的简易场景，让学生分别扮演雨来、交通员、日本兵，通过对话和动作演绎“雨来如何机智掩护交通员”。在角色扮演中，学生能直观感受雨来的勇敢，理解“爱国”不仅是口号，更是具体的行动。此外，还可设计“时空对话”活动，让学生以“给英雄写一封信”的形式，表达自己的感受，如“雷锋叔叔，我今天帮助同学打扫卫生了，我也要像您一样”。

多媒体辅助能让红色文化更直观可感。中年级学生对图像、视频的关注度远高于文字，教师可利用动画、短视频等形式呈现红色故事。例如，播放《鸡毛信》片段，让学生通过画面感受海娃“不怕困难、完成任务”的精神；展示“红军长征路线图”的视频，用动画模拟“爬雪山、过草地”的过程，让学生理解“长征的艰难”。同时，可利用图片对比增强认知，如将“革命年代的教室”（土坯房、石板桌）与“现在的教室”对比，引导学生体会“今天的幸福生活来之不易”。

游戏化教学能让学习过程更轻松愉悦。教师可设计与红色文化相关的互动游戏，如“红色知识闯关”：将红色故事、英雄人物等知识设计成选择题、填空题，学生分组答题，闯关成功可获得“小红星”奖励；“英雄事迹拼图”：将英雄人物的主要事迹分成若干片段，小组合作拼出完整故事并讲述。此类游戏活动既能巩固红色文经知识，又能锻炼学生协作能力。此外，还可开展“红色歌曲接龙”，选取《红星歌》《卖报歌》等改编的红色儿歌，让学生在传唱中感受积极向上的精神。

实地研学是打通课堂与生活的重要载体。结合课堂所学组织校外实践活动，能让学生在真实场景中深化理解。例如，教师可组织学生参观本地革命纪念馆，让他们亲眼看到“红军用过的步枪”“老党员的日记”等实物，听讲解员讲述文物背后的故事；在“烈士纪念日”当天，带领学生到烈士陵园献花，通过鞠躬、默哀等仪式，体会“缅怀先烈”的意义。实践活动结束后，教师引导学生以绘画、日记等形式记录内心感悟，如“我今天看到了英雄的照片，他们真勇敢，我要向他们学习”。

（三）设计教学活动

强化知行合一。课堂活动是实现“从知到行”转化的关键，需设计层次分明、贴近生活的活动，引导学生将红色精神内化于心、外化于行。

课堂微活动应短小精悍，贯穿教学全过程。例如，在导入环节开展“红色故事会”，让学生提前准备自己知道的英雄故事，上台分享；在新课学习中进行“我心中的英雄”绘画，让学生画出自己印象深刻的英雄人物，并说明“喜欢他的原因”；在结课环节组织“红色誓言”活动，带领学生说出简单的承诺，如“我要像雷锋叔叔一样帮助别人”。这些活动用时短、参与度高，能让学生始终保持学习兴趣，同时强化对红色精神的认知。

主题实践活动应结合学生生活，突出可操作性。例如，围绕“艰苦奋斗”开展“变废为宝”活动，让学生将废纸、塑料瓶等废品改造成学习用品，体会“节约资源”的意义；围绕“集体主义”组织“班级风采展示”，小组合作设计班级口号、绘制黑板报，培养“团结协作”的意识；围绕“爱国情怀”开展“我为祖国点赞”活动，让学生收集 “中国的新成就”（如高铁、航天等），制作简单的手抄报，感受“祖国的强大”。这些活动将红色精神与学生的日常学习生活紧密结合，让他们在实践中理解“如何做”。

家校协同活动能拓展教育空间，形成教育合力。红色文化的教育不应局限于学校，还需家庭的参与。例如，布置“家庭红色时光”任务，鼓励家长与孩子共同阅读红色绘本（如《小萝卜头》《雷锋的故事》）、观看红色影片（如《小兵张嘎》），并记录“亲子对话”；开展“我家的红色记忆”征集活动，邀请家长分享家中长辈的革命故事或奋斗经历，让学生了解“红色精神在身边的延续”。通过家校协同，红色文化教育从课堂延伸到家庭，达到 “1+1>2”的育人效果。

（四）优化评价方式

关注情感与行为的转变。传统的纸笔测试难以全面评价红色文化教育的效果，需构建多元化的评价体系，关注学生的情感态度和行为变化。

过程性评价应贯穿教学始终，记录学生的成长轨迹。教师可建立“红色成长档案袋”，收集学生在课堂活动中的表现，如角色扮演的照片、绘画作品、实践活动记录等。例如，在“班级互助日”中，记录学生“帮助同学解答问题”“主动打扫卫生”等行为；在参观纪念馆后，收集学生的观后感。教师可依托这些记录，直观掌握学生对红色精神的理解程度和践行情况，避免“一考定优劣”的片面性。

情感态度评价应关注学生的内心体验。教师虽难以依靠中年级学生精准的语言表达判断其内心情感，但可通过行为表现、课堂发言等侧面进行评判。例如，在“红色故事会”中，观察学生是否认真倾听、是否主动分享感受；在实践活动中，留意学生是否积极参与、是否表现出崇敬、敬佩等情感。教师可采用“小红星评级”的方式，根据学生的情感表现给予星级奖励，如“主动帮助同学得一颗互助星”“认真听英雄故事得一颗尊重星”，让学生直观认识到“良好的情感态度是值得肯定的”。

评价主体应多元化，整合教师、学生、家长的反馈。教师评价侧重课堂表现和实践效果；学生互评可通过 “小组点赞”的方式，让同学之间互相肯定积极行为，如 “我觉得小明在角色扮演中很勇敢，我给他点赞”；家长反馈则关注学生在家中的表现，如“孩子最近主动帮家里做家务”。通过多主体评价，全面了解学生的成长，同时让学生感受到“红色精神的践行得到了多方面的认可”。

作者：寻聪霞

作者单位：甘肃省兰州市榆中县文成小学