自我超越的人生

吉桂凤是我的学生，她的成长是有目共睹的。她一路走来，从语文教师到英语教师，从普通教师到特级教师、二级正高，从“教书匠”到频频在期刊发表文章乃至著书立说的研究者，从一个教育工作者到全国人大代表、国家督学……带给我们很多的惊讶、惊喜、惊叹。她的成功秘诀，就是不断实现人生的自我超越。 

一、积极向上的生命底色 

每个人的生命都有其独特的底色，它决定了一个人面对世界的基本姿态。吉桂凤的生命底色，是积极向上的，恰如“太阳诗人”巴尔蒙特的“诗言志”：“我来到这个世界，为了看太阳。” 

（一）“素以为绚兮” 

《论语》里有个桥段，是孔子与学生子夏的对话。子夏问曰：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也，始可与言《诗》已矣。”子夏不明白《诗经》里写到的“素以为绚”是什么意思，因为“绚”是色彩绚烂，“素”是洁白，洁白的怎么会变成色彩绚烂呢？孔子回答说：“绘事后素。”意思是绘色，事先要有洁白的底色，然后才能画出色彩鲜明的画。孔子的意思是，如《诗经》这首《硕人》赞美的卫庄公夫人庄姜，有皮肤洁白的质地，才能更好地显示“巧笑倩兮，美目盼兮”的美丽。子夏说：“礼后乎？”可见，他想到做人的道理是先有“仁”这样的本质，然后再加上“礼”。于是孔子称赞子夏让他受到启发，认为这样的学生，以后可以和他谈论《诗经》了。 

吉桂凤朴素、纯粹且乐观的积极情绪，就是“素以为绚兮”，而不仅是因为“素”可以“绘”而“绚”。我以为，“素”其实就是一种“绚”，就是美丽。积极心理学研究表明，积极情绪不仅能够提升个体的幸福感，更能拓展个体的认知与行动资源。美国教育家诺丁斯在谈教师的幸福时说，要有“令人惬意的品质”。这种品质最本质的内核就是积极向上，这样的人生才可以“素以为绚”。吉桂凤如是也！ 

（二）把教学当作志业 

德国社会学家马克斯·韦伯曾将人的职业分为“生计”与“志业”两种，前者是为了谋生，后者是视作生命价值的实现。而“志业观”的前提，是追求生命的意义感，这是积极人生的一种必然追求，恰如有学者所说，“人类最大的动力，来自对生命意义的追求”。吉桂凤有“素以为绚”的生命底色，自然会对人生的意义有所追寻，但刚做教师时，她也是懵懂的。成长需要关键节点，在做了7年语文教师后，她接到了改教英语的任务。面对这样的挑战，她先是树立了明确的奋斗目标，渐渐地，将挑战化为使命，饭碗便成了志业。 

（三）勤奋且坚韧 

“最好走的路是下坡路”，向上攀登，是最吃力的，气喘吁吁，汗流浃背，这是常态。吉桂凤的人生坐标是“天天向上”，于是付出更多。她的勤奋是出了名的，以至于遇到偶尔参与休闲活动的她，熟悉的人都感到意外。其实，她前行时也会和许多名师一样，遇到坎儿，经受挫折与失败，但她积极的人生底色，促使她把教学当作志业，把挫折和困难都化为成长资源，恰如心理学家塞利格曼指出的，面对挫折时的解释风格，决定了一个人的韧性——悲观者将挫折归因于永久的、普遍的、内在的因素，而乐观者将挫折归因于暂时的、具体的、外在的因素。吉桂凤属于塞利格曼所赞赏的习得性乐观者，所以她不断战胜挑战，书写人生的蓬勃。 

二、在实践与研究的交相缠绕中不断登攀 

积极向上的生命底色是吉桂凤成长的根基，实践与研究的交相缠绕则是她专业登攀的阶梯。 

（一）立身之本：把课上好 

对于任何一位教师而言，课堂都是立身之本。吉桂凤深知这一点，从站上讲台第一天起，她就将“把课上好”当作座右铭。改行之初，她面临的最大挑战是如何上好英语课。数十年来，她经过“把课上好”的三次跃升：从“一般般”到“有模有样”——“半路出家”最初的两年，她致力于此；从竞赛的“好课”到日常的“好课”——2000 年后的几年，她多次参加教学竞赛，屡获佳绩，但她没有止步于此，而是致力将“好课”变成日常，她的课很快变成学校高质量教学的一个标杆；从一个人的“好课”到大家的“好课”——2005 年以后，她开始负责城东小学两个校区 110 多个班级的英语教学管理，她一马当先，上示范课、研究课，面对青年教师们，手把手地教，面对面地讲，让学校英语教学质量整体上得到显著提升，做研训员后，“金针度人”更是融入她的日常生活。

（二）进阶之石：把研究做好 

吉桂凤拾级而上，得益于她的研究意识、研究能力、研究品质。沉浸于教学的研究，将研究融入教学。每次备课，都努力从儿童认知规律、英语学科学习规律、教育教学规律的有机融合上下功夫，努力把课上得有品质；再次上课，便如艺术家荀慧生先生所说“表演当有三分生”，都有“第一次”般的认真，把课上得有超越感。因为有研究，所以课才“站得住”。基于教学的研究，将教学中发现的问题进行概况、抽象，将自己的摸索创造进行总结、提炼。比如，她发现英语学习普遍存在“学得孤立、记得零散”的难题，自己尝试将思维导图作为解决难题的一把钥匙。思维导图是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆联结，充分运用大脑的机能，利用记忆、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。通过研究，她认为应用思维导图的小学英语教学，有助于学生从问题焦点出发，突破思维定式，从多个角度并按照不同的规则对知识进行归纳、对比和串联，形成具有一定内在联系的语言知识链。加强思维的深度与广度，能有效提升学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展。引导教学研究，一方面用案例做示范，她的团队围绕思维导图在英语教学中的应用，研磨了2000多节课例，为同行提供了学习借鉴的支架；另一方面，以公共产品广辐射，吉桂凤先后在核心期刊发表系列研究论文20多篇，著有《思维导图与小学英语教学（1、2版）》，先后15次印刷，可见她的研究已经有了广泛影响。 

（三）启智之源：把学习抓好 

实践和研究的交相缠绕是需要氛围、需要条件的。这个“氛围”和“条件”就是要有“新质”介入，融入专业生活中，于是学习就变得非常重要。人们在讨论专业危机时，一直在思考专业知识能否赶上专业实践日新月异的需求，同时，“实践情境不断变化的特质——复杂性、不确定性、不稳定性、独特性和价值冲突性，这些特质正是专业实践界的核心”。吉桂凤作为一个自觉的专业实践者，非常重视以学习来补充能量、启迪智慧。比如阅读，她经过了三个阶段：危机感的阅读，学历进阶、紧迫问题的解决，迫不及待；靶向感的阅读，聚焦具体问题，广有涉猎，力求以前贤和同行的理论启迪为基础，在学术研究的谱系上多少留点痕迹；充实感的阅读，读书是一种生活方式，是一种精神滋养。所谓“学习使人进步”，正是因为持之以恒的读书、学习、思考，她的实践和研究交相缠绕，引发了生命境界的升腾。 

三、做教师专业发展的燃灯者 

范仲淹曾勉励在泰州为官的好友滕元京“君子不独乐”。作为后学的吉桂凤似乎自觉地成为同道者。她在自己站稳之后，把“众乐乐”作为一种追求，化身为“燃灯者”，用自己的言传身教，照亮更多教师的前行之路。而她作为区、市、省、国家级名师工作室领衔者，为她的燃灯提供了最好的平台。其生动的实践，则实现了三个超越。 

（一）超越技能性培训，引导“完整人”的境界提升 

吉桂凤关注的，不仅是教师教的技能，更是作为人的应有素养。借用萨乔万尼“校长之力”的说法，她关注师者之心——情怀、师者之脑——思想、师者之手——本领。从这三要素构建新时代教师的“完整人”，就把培训上升到了生命成长的高度。 

（二）超越个人化指导，拓宽智慧养成的思想境界 

吉桂凤毫无保留地传授自己的经验，但她并不要求老师们“只此一家，别无分店”，而是“让课堂向四面八方打开”，为学员们邀请学界最知名的学者，把新课改最新的精神、同事们创造的新经验，尽其所能介绍给老师们。这种开放包容的态度，使她指导的老师们博采众长，成为多元智慧的汲取者，更成为实践性知识的生产者。 

（三）超越个体性成长，实现从“被照亮”到“燃灯者” 的身份转化 

吉桂凤深知，真正的成长不是孤立的，而是在共同体中实现的；真正的成功不是独善其身，而是兼济天下。她这样要求自己，也这样要求她的徒弟们。这种理念使她的引领产生了裂变效应，一灯燃百灯，灯灯相传，光明愈盛。经她指导的青年教师、骨干教师，不仅实现了自我成长，更在各自学校、区域发挥引领作用。这种格局的升华，为“燃灯者”的意象注入更丰富的内涵。 

吉桂凤的教育人生，让我们欣赏到一部自我超越的动人篇章。这种超越，不在别处，就在每一次迎难而上的选择里、每一次逐浪弄潮的奋斗中。从语文到英语，是跨界的勇气；从赛课到日常课，是回归的清醒；从实践到研究，是专业的跃升；从一个人到一群人，是格局的打开。超越，是生命最深处的呼唤，种子破土，雏燕试飞，人生前行，无不以超越为本质。真正的成长，是日日自新，是不断登攀，是从有限走向无限。我想，这是吉桂凤的超越人生带给我们的最重要启示。

作者：杨九俊

作者单位：江苏省教育学会

来源：本文摘自《教育》2026年第18期