随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的推行，道德与法治学科教学理念不断更新。新课标明确指出，道德与法治课程教学应以立德树人为根本任务，以促进学生综合素养发展为主要目标，通过强化课程教学内容的针对性与现实性，实现学科教学的全面升级。作为一门实践性和理论性较强的学科，道德与法治课程与日常生活关联紧密，对学生的生活有着一定的指导作用，是帮助学生塑造正确价值观念的主要阵地。因此，为最大限度地发挥道德与法治学科的育人价值，生活化教学逐渐因其独特的教学优势受到相关教育工作者的广泛关注。在初中道德与法治教学中应用生活化教学模式，有助于让学生在熟悉生活情境中完成对道德与法治学科知识的理解与内化，提高学科教学效果，提升初中道德与法治教学质量。本文从现实视角出发，对生活化教学的概念展开基本阐述，深入分析在初中道德与法治学科教学中实施生活化教学的实践价值与具体实践路径，以期合理应用生活资源，提高学生的思想道德水平，加强学生的法治意识，为培养兼具学识与思想的综合型人才做贡献。
一、生活化教学概述
生活化教学是一种以生活为根基的新型教学模式，它以学生的实际生活经验为基础，以学生的实际生活场景为教学背景，将生活中的实际问题引入课堂教学之中，旨在通过教学活动与学生日常生活的融合，弱化学科教学与现实生活之间的隔阂，使知识学习不再孤立、片面，知识教学不再单调、无趣。生活化教学理论植根于教育与生活的关系理论，与建构主义学习理论的核心观念高度契合。建构主义学习理论主张，学习不应该是简单的知识传递，而应该是学生在与周围事物的互动中主动完成自身知识体系建构的过程，这为生活化教学实践提供了重要的理论依据。在实践应用过程中，生活化教学强调教学内容的现实性，它通过在教学中引入与学生日常生活密切相关的真实案例，从生活视角还原理论概念知识，使之成为更贴近学生认知的学习内容。这一教学模式的核心在于将抽象的理论知识融入学生的日常生活之中，以此将其转化为更为具体的、实际可触及的生活经验，推动学生在体验中学习、在学习中体验，帮助学生实现从“学习知识”到“学会生活”的有效跨越，将知识真正内化为学生个人的能力与素养。
二、生活化教学在初中道德与法治教学中的应用价值分析
（一）激发课堂活力
在以往的初中道德与法治课堂教学中，一些教师仍旧无法摆脱传统教学模式下的教学思维定式，在教学过程中依旧将教学重点放在理论知识的讲解与传授上。这样的教学模式虽然在一定程度上迎合了道德与法治学科理论性较强的特征，但过于关注知识理论部分内容的教学方式，在知识呈现形式上较为单一，使得学生面对大量的理论知识很难提起学习热情，因此导致课堂教学氛围压抑，学生学习积极性整体不高。对此，教师要用生活化教学模式开展初中道德与法治的实践教学，即从学生所熟悉且感兴趣的实际生活视角出发，带领学生从家庭生活、校园生活以及社会生活中获取学习资源，以优化与重构初中道德与法治学科教学内容，为初中道德与法治课堂教学注入新的活力。同时，生活化元素融入初中道德与法治课堂教学中能够有效加强生活与知识之间的关联，引导学生深刻认识到道德与法治学科知识与自身实际生活间的密切联系，在丰富学生生活经验的同时，提高学生对于相关内容的探究兴趣，以此为学生创造一个更具生机与活力的学习环境。
（二）强化教学成效
就目前初中道德与法治课程教学的主要内容构成来讲，这一学科的主体知识部分包含了大量的理论概念，这些理论知识与概念论述都较为抽象，若仅靠传统教学模式教学，恐难以让学生对这些抽象的知识内容形成确切认知。面对这种情况，教师在初中道德与法治课堂上开展生活化教学，有助于通过生活教学情境的创设，结合具体的生活案例与生活经验对相关知识内容加以阐释，以此将抽象难懂、枯燥乏味的理论知识与概念原理转化为实际生活中所能遇到的现象与问题，进而引导学生分析问题，展开深入研究。这有效降低了学生认识并理解学科知识的难度。相较于过去单一化的理论讲解教学，生活化教学模式的应用能够促使学生更加深刻、透彻地理解所学知识内容，推动学生在实践探究过程中实现从理论到实践的转化，切实提高学生的问题解决能力，由此达到降低初中道德与法治课程学习难度、全面增强课程教学成效的教学目的。
（三）推进课程改革
伴随着新课程改革的持续推进，落实立德树人根本任务，培养学生学科核心素养逐渐成为中小学教育教学工作展开的主要目标。当前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，素质教育仍是现阶段中小学学科教学实现改革发展的战略主题。基于这一社会教育背景以及新课标所提出的全新教学实践要求，学科教学改革的目标就应该聚焦于学生核心素养的培育与发展上。对此，在初中道德与法治课堂教学实践中融入生活化教学元素，能够有效推动教学内容与教学方法的创新。通过时事事件的融入与相关生活实践活动的展开，课程内容能够更加贴近现实生活，这有助于课堂教学动态化展开，为学生核心素养的生成与可持续发展提供有力支撑。这符合现阶段教育政策对于初中道德与法治课堂教学的多方面实践要求。由此可见，合理开展生活化教学，是推进初中道德与法治课程教学改革进程的重要途径。
（四）提升综合素质
初中生正处于身心发展的关键时期，他们的思维意识以及价值观念都将在这一时期逐渐成形。因此，在教学过程中，教师必须积极探索科学有效的教学手段，积极更新教学理念，探索创新性教学方式，在提高学生知识水平的同时强化学生实践能力，推动学生思维品质发展，以此为学生综合素质全面提升提供有力支持。通过多元生活化教学实践活动的展开，学生能够在具体情境中应用课堂所学知识进行学习与探究，这有助于促使学生在实践中积累更多与本学科有关的课外知识，拓宽学生的思维。同时，生活化教学中所呈现的多样生活案例能够引导学生从不同角度展开思考与分析，这对于提高学生的思维能力具有显著的作用。学生通过对复杂生活情境的深入探索，能够在其中所蕴含的道德观念的正向引导下提高自身的道德修养水平，塑造健康人格。由此可见，生活化教学能够进一步挖掘初中道德与法治教学中的德育与智育元素，促进学生综合素质的全方位升。
三、生活化教学在初中道德与法治教学中的应用路径
（一）挖掘生活素材，丰富教学内容
教学素材应源于生活，并高于生活。然而就现阶段的实际教学情况来看，一些教师在教学内容的选择与安排上过于依赖教材，具体表现为：教师在教学过程中只基于教材所呈现的内容进行教学，缺乏对课外教学资源与素材的开发意识，导致道德与法治课程教学被限制在书本内容中，难以达到预期效果。对此，生活化教学模式的应用，能够促使更多生活中的有益素材融入初中道德与法治课堂教学，有效丰富课堂教学内容，促使初中道德与法治课堂教学以学生更加感兴趣的形式展开，提高课堂教学的生动性与新颖性。
以七年级上册中“幸福和睦的家庭”这一课的教学为例。对于正处于个体独立意识逐渐增长阶段的初中生来说，在日常家庭生活中经常会遇到一些烦恼与困难。对此，教师就可以将学生的家庭生活场景作为教学素材应用到实践教学中。教师可以在课堂上展示与播放全家福、家庭出游纪念合照以及家庭生活影像等素材，引导学生联系起与家人的美好回忆，搭建情感联结。随后，教师可在这一温馨的氛围中让学生结合生活经验，讲一讲自己与家人的故事。基于这些或开心、或难过、或遗憾的真实故事，教师可对学生抛出问题：“如果你与家人产生了矛盾或冲突，应如何合理应对并解决问题？”以此引导学生学会换位思考、积极沟通，与自己的家人和睦相处，减少家庭冲突的产生，为构建更加美好的家庭生活环境提供支持。通过生活化教学素材与课堂教学的融合，教师能从生活视角对课程教学内容进行扩充与整合，促使教学内容变得更加真实生动，为学生获得更深层次的生活感悟、提高学生的实践探究能力奠定基础。
（二）结合真实案例，搭建生活联系
在初中阶段的道德与法治教学中，生活化教学的有效实施需要以真实案例为纽带展开。对此，为进一步提高初中道德与法治课堂生活化教学的实践效果，教师就需要确切把握初中道德与法治学科知识与实际生活之间的密切联系，基于具体的课程教学内容，引入相关的真实生活案例，引导学生通过对所引用案例的思考、分析与讨论，运用所学道德与法治相关知识展开深层次的学习与探究，以此启发学生的多元思维，推动学生思想道德水平与法治素养的同步提升。
例如，在九年级上册“建设法治中国”这一课的教学中，教师就可以结合我国近两年来的社会热点话题“网络诈骗”展开生活化教学。在具体的教学过程中，教师可选择与学生日常生活密切相关的“游戏充值诈骗”“虚假中奖信息”等网络诈骗案例作为素材。如教师可为学生展示某初中生因轻信“免费游戏皮肤领取”链接而导致家庭经济损失的真实事件，引导学生代入角色思考：“如果我是当事人，该如何识别这一诈骗信息？”这种情境重构式的案例教学能够带给学生极强的代入感，触发其对于网络诈骗后果的具象认知。在这一环节中，教师以真实案例为载体，构建起了学科知识与实际生活沟通的桥梁。通过围绕真实案例所展开的深入探讨，学生能够切实意识到法治与自己的生活安全息息相关，这有助于学生进一步理解法治规范与个人行为的关联性，强化学生的情感感悟，进而提高学生的道德修养，增强学生的法治意识，让学生在日常生活中做到自觉遵守法律法规，维护法治秩序。
（三）创新生活实践，增强情感认知
在传统道德与法治课堂上，教师多采用“填鸭式”的教学方式进行知识授。这样的教学模式死板且枯燥，很容易使学生对道德与法治学科的知识学习产生消极情绪。对此，要想转变过去僵化的课堂教学格局，教师就需要以教材内容为根基，通过生活教育与情感教育的深度融合，将抽象的学科知识理念与思想价值观念转化为学生可参与、可感知的实践体验活动。
例如，在七年级下册“走近民法典”这一课的生活化教学中，教师就可以组织学生展开“模拟法庭”角色扮演活动。学生需分别选择自己想要扮演的角色，如法官、被告、律师等，随后基于教师给出的案件详细信息，深入研究并整理与案件相关的法律知识，为在法庭上更好地扮演各自的角色做准备。活动开始后，学生需围绕教师提供的案件，站在各自的角度上依据具体的法律条例知识模拟审判过程。在这一过程中，学生通过亲身体验法庭审讯的全过程，近距离感受法律的威严与公正。这种沉浸式、生活化实践活动模式，无疑是对传统刻板教学形式的创新与改革。在这样的教学情境中，学生的参与热情与积极性得到有效激发，道德与法治知识教学的枯燥感大幅降低。学生在实践体验中获得更为深刻的情感认知与思想感悟，这不仅有助于在其内心深处逐渐建立起对法律的敬畏之情，强化法治知识的应用意识，更能在潜移默化中促进综合素养的全面发展。
（四）促进生活延伸，拓展思维深度
初中道德与法治学科所包含的课程知识内容极为丰富，这为生活化教学的融入提供了广阔的实践空间。通过基于道德与法治课程教学内容所展开的生活化拓展与延伸，教师能够在巩固课堂教学成果的同时，进一步实现对学生思维能力的培养以及思维深度的拓展，推动初中道德与法治学科生活化教学高效展开。
以七年级上册中“友谊之树常青”这一课的教学为例。结合本课教学内容中对“友谊”相关内容的探讨，教师可以组织学生开展以“付出是否一定要得到回报”为主题的实践辩论活动。在具体的辩论过程中，教师可以引导学生基于自身对“友谊的真谛”的理解与认识选择不同的辩论立场，让学生结合实际生活中自身与朋友的相处经验，深入探讨在友谊中付出与回报的关系，应用相关的道德与法治学科知识展开有理有据的论述。通过这样具有教学延伸意义的辩论活动的开展，学生能够在倾听与论证的过程中实现有效的思维碰撞。这有助于提高学生的逻辑思维能力与辩证思维能力，促使学生突破表面认知，从不同角度实现对辩题背后所蕴藏的思想道德观念的深度探究。由此，教师能够促成初中道德与法治课堂教学的生活化延伸，使初中道德与法治学科能够在生活化教学模式的辅助下最大限度地发挥其育人价值，促使学生逐步形成健康的人格，从而助力学生学科综合素养的提升。
总之，在初中道德与法治课程教学中实施生活化教学，是初中道德与法治学科顺应社会发展、进行教学改革的必然选择。作为课堂教学的引领者，教师应积极探索兼具实效性与创新性的生活化教学策略，推动生活化教学与初中道德与法治学科知识教学的有机融合，以此打造高质量的初中道德与法治生活化教学课堂。
作者：邵宁
作者单位：青岛西海岸新区奋进路初级中学
