随着信息技术的迅猛发展，教育信息化已然成了时代的潮流，尤其是在当今时代，智能化时代的到来更是给小学信息科技学科的教学提出了新的要求。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中强调了在引导学生进行学科学习时要从核心素养的培养角度出发，积极引导学生进行信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等素养的提升。为此，本文在充分了解当前小学生信息科技教学特点的基础上充分结合学生的身心发展情况，针对基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养进行了详细探究。
一、基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养的必要性
从目前我国社会的发展以及教育改革的落实情况来看，基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养是由以下三个方面决定的。
（一）是衡量学生综合素质的抓手
在新课标的引导下，培养学生的信息科技核心素养旨在让学生在信息意识、计算思维、数字化学习、信息社会责任、创新创造等方面得到有效提升，这就意味着要促使学生全面发展。因此，基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力的培养是从新课标的视角来衡量学生综合素质的抓手。
（二）是当前社会发展的需要
在智能化时代，培养具有信息科技核心素养的人才尤为关键。从当今时代发展的情况来看，各行各业对于创新性、实践性复合型人才的需求倍增。小学生是国家和民族的未来，是未来社会发展的生力军，因此，信息科技必须要以培养学生的设计与智造能力为目标，这样才能够适应当前社会发展的需要。
（三）是信息科技学科发展的需要
小学信息科技学科是义务教育阶段的主要学科之一，在新课标的导向下，这门学科在智能化时代起到了不可取代的作用。因此，探究基于核心素养的信息科技设计与智造能力培养是当前小学信息科技学科顺应时代发展、促使本学科为学生的成长服务、让学科发展实现创新与发展的需要。
二、基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养的原则
从目前已经开展的基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养的情况来看，在新时代中培养学生的核心素养与智造能力需要遵循一定的原则方能取得较好的成效。
（一）及时更新原则
在智能化时代，学科教学需要在顺应时代需求的情况下进行目标、内容、形式等方面的及时更新，这样才能够保证教学中的活动符合当今时代学生的成长需要。例如，教师需要主动解读小学生信息科技学科的核心素养内涵，然后在此引导下对这门学科的教学目标、内容、资源、方法、评价等及时地更新，如此才能够为学生提供更加良好的学习与成长环境，为其进一步的成长做好充分的准备。
（二）个性化原则
每一个孩子都是独立的个体，他们在成长的过程中有着千差万别的需求。鉴于此，在基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养的过程中需要充分遵循个性化原则，也就是说，在设计教学目标、内容、方法、评价的过程中都需要先分析学生的基本情况，包括学生的身心发展特点、知识与技能结构、生活经验等，然后以此为依据来设置相关措施，这样才能够让信息科技设计与智造能力的培养为学生核心素养的形成助力，也才能够真正地发挥学科的引导作用，让学生在充满个性化的环境中实现成长与进步。
（三）全面关注原则
在教育教学中，每一个孩子都是参与者，为此，在基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养的过程中需要充分遵循全面关注的原则。这就意味着，在引导学生学习信息科技时需要针对学生的学习情况、实践情况以及学生在学习这门课程时出现的心理情况等进行全方位关注，如此才能够让学生在学习信息科技时充分感受到被关注，进而进行自主学习与探究，为其进一步发展奠定基础。
三、基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养的措施
（一）构建核心素养导向的课程体系
在基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养的过程中，需要以课程为平台，以核心素养为导向，让学生在“核心素养+设计与智造”的融合式课程体系中进行更加全面有序的学习。
例如，在引导学生学习“火柴人跳舞”这一部分的内容时，教师需要将其中所设计的核心素养融入课程体系之中，让课程体系呈现信息意识以及观察能力，如设计与火柴人舞蹈相关的任务以及挑战，鼓励学生在观察火柴人跳舞的视频或者动画之后去分析火柴人的动作特点以及运动规律。将计算思维融入课程体系中，让学生将火柴人的动作进行拆分，然后以编程的方式来让火柴人跳舞。将创新思维与创造力融入课程设计之中，引导学生积极运用当前的动画软件、编程平台等数字化工具来创作火柴人跳舞的动画，让学生在这个过程中既能感受到学习的快乐，又能主动去进行创新与创造。除此以外，还需要将信息社会责任意识以及道德观念融入课程体系中，让学生在学习的过程中逐渐感受到火柴人跳舞的动画设计可能会带来的社会影响，培养学生从社会的角度思考科技的发展所带来的诸多影响。
对于小学生来说，课程体系是他们进行学习、探究、创造、运营的有效平台，因此，教师在引导他们成长的过程中需要构建以核心素养为导向的课程体系，这样才能够让学生在“核心素养+设计与智造”的融合式课程中进行主动的、全方位的创造与探究，进而促使学生逐渐形成信息科技素养。
（二）实施项目式学习，强化实践体验
在基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养的过程中，实施项目式学习能够有效强化学生的实践体验，让学生在具体的学习与体验中感受到实践的真实性、趣味性以及实用性。
以学习“画正多边形”为例。教师在引导学生的过程中，可以给出“设计并制作一个正多边形装饰画”的项目，然后引导学生通过这个任务来掌握信息科技中的图形绘制技能，感受艺术设计和动手智造带来的快乐，从而在实践体验中不断地强化学习主动性。在这一项目中，学生需要主动以小组为单位进行装饰画设计方案的讨论。此时，学生不仅要学会运用绘图软件绘制正多边形的草图，还需要从艺术的视角进行颜色搭配以及图案的设计。在这个过程中，学生的计算思维能够得到有效培养。在本次项目的实践制作阶段，教师要引导学生从数学知识的理解与运用视角进行方案的设计。例如，引导学生根据自己所设计的图纸制作装饰画。在这个过程中如果需要进行精确裁剪、创意拼接，学生可以通过绘图软件来进行试错尝试，直到能够准确地设计方案之后再按照方案进行实际操作，如此便确保了项目实践在信息科技技术的作用下实现了智能化，也让学生在项目操作中感受到了数学知识以及信息技术的重要性。除此以外，为了让本次项目在操作的过程中能够更好地培养学生的逻辑思维以及问题的解决能力等核心素养，教师还需要引导学生充分运用编程思维优化其制作过程，既可以通过编写简单的程序来控制绘图工具，又可以在编程的过程中辅助计算装饰画的尺寸以及相应的位置。在这样的操作中，学生不仅能够让信息科技核心素养得到锻炼，也能够让他们在学习的过程中主动进行智造，从而在项目中增强学生的自信心，提高创意表达能力和设计与智造能力。
实践证明，基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力的培养，教师需要在以生为本的基础上以实践项目为依托，引导学生在实践体验之中去锻炼其核心素养以及智造能力，让学生的综合能力在操作的过程中得到不断的提升。
（三）融合信息技术，创新教学方法
良好的教学方法能够让学生的学习事半功倍，因此，在基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力的培养中，教师需要及时创新其教学方法，从而更加有效地引导学生进行实践与体验，实现核心素养的高效培养。在信息化时代，将创新教学方法融入信息技术之中是教学的要求，也是学生学习的需求。
例如，在引导学生学习“花朵缤纷”这一课的内容时，教师便可以融入信息技术实现教学方法的创新：其一，教师可以借助同课异构的方式来引导学生进行设计与智造。众所周知，在当前的小学信息科技教学中由于资源不均衡的存在，所以部分学校与教师在进行教学时会存在教学方法有所差别的情况。对此，教师可以借助信息技术进行同课异构，这样便能够让学生从不同的视角对课程设计以及智造操作有更多的认识，为其下一步的操作提供更多的可行性。其二，教师需要积极采用混合式教学模式提升学生的设计与智造能力。例如，通过线上的方式引导学生进行自主预习，如利用微课展示花朵的多样形态以及绚丽色彩，让学生对花朵的生长过程、结构特点有更直观的认识，引导学生在线上环节中进一步了解图形软件的使用，并鼓励学生在线上进行花朵的创作，此时学生的数字设计能力、智能创作能力便能够得到一定程度的提升。紧接着，教师引导学生进入实践操作中，即鼓励学生在主动设计自己喜欢的花朵图案的基础上进行实物的制作。例如，引导学生根据自己设计的图案制作装饰品。在制作的过程中，学生可以利用生活中的彩纸、布料、废旧衣物等来完成花朵装饰品的制作。在这个过程中，学生能够主动将制作工艺以及实物制作过程进行融合，进而在设计与智造的全过程中充分感受到新的学习方法所带来的快乐。当然，在这个过程中要彰显基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力的培养，还需要运用信息技术来彰显评价的创新。例如，设置基于线上平台的作品展示，鼓励学生将自己所设计与智造出的作品在线上进行展示，邀请老师、学生、家长对作品进行点评和打分，在展示评价的过程中让学生的设计与智造热情得到进一步提升，从而主动进入基于核心素养的小学生信息科技设计与智造之中。
融合信息技术、创新教学方法能够让小学生在学习信息科技设计与智造时拥有更广阔的视野以及多元化的路径，此时教师借助信息技术能够让课堂更加的多元，教学过程充满探究与创新。学生在信息技术着力的创新教学方法中，能够进一步感受到学习、探究、实践、创新的快乐，如此便能够在一定程度上提高学生学习的主动性。
（四）建立多元评价体系，促进全面发展
评价是教育教学的重要环节，在引导学生的过程中，建立多元评价体系能够更客观、全面地反映小学生的学习情况，从而促使学生在学习时能够主动进行反思与提升，最终实现全面发展。
以“赛车游戏”为例。教师在建立多元评价体系、培养学生设计与智造能力、促进学生全面发展的过程中，不仅要全面关注学生游戏设计的成果，更要以此为依据对其创新思维、问题解决能力等进行全面了解，鉴于此，建立多元化评价体系就需要包含自我评价、同伴评价、教师评价以及作品展示评价等。其中，教师在引导学生进行自我评价时，需要引导学生从反思自己在设计赛车游戏时的得与失、如何改进设计等方面来进行。在这个过程中，学生的自我认知与自我提升均得到了提升，同时也让其自主学习以及主动探究的欲望更加强烈。在引导学生进行同伴评价时，学生需要对自己同伴的作品进行详细观察，并主动与自己的作品进行对比，并在这个过程中发现双方的优点与缺点，让学生在观察评价中给出中肯且客观的建议。在教师评价中，教师要充分关注学生的设计思路以及智造过程，确保学生在设计中的创意独特性、设计合理性、智造精细度等方面均得到有效的关注，从而为学生的下一步提升提供保证。另外，在作品展示评价中，教师、学生以及家长需要实施多主体评价，确保学生的赛车游戏作品在展示的过程中得到大家的检验以及欣赏，为学生的全面发展提供基本条件。
实践表明，在多元化的评价体系中，学生的设计与智造能力能够得到有效的反馈以及评价，能够让他们的创造力以及设计热情得到提升，为此，在基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养过程中需要引导学生积极参与、勇敢评价、主动学习，从而获得全面提升与发展。
综上所述，基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力培养是顺应时代发展、满足社会需求、促进学科发展的必然要求。因此，在基于核心素养的小学生信息科技设计与智造能力的培养中，教师需要充分发挥引导作用，通过构建核心素养导向的课程体系、实施项目式学习、融合信息技术创新教学方法、建立多元评价体系来为小学生提供全面、多元、个性化的学习与成长环境，让学生在学习的过程中不仅能够掌握丰富多彩的信息科技基本知识与技能，还能够促使学生有效形成信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养。因此，在以后的教学中，小学信息科技设计与智造能力的培养需要继续以核心素养为导向，以实际项目为依托，在创新教学方法以及多元评价体系中有序高效地进行。
作者：张俊杰
作者单位：江苏省宜兴市实验小学
来源：本文摘自《教育》2026年第1期
