在基础教育综合改革向纵深推进的背景之下，历史课程作为落实立德树人根本任务的重要载体，其改革进程直接关联到学生历史意识培育与文化自信塑造，《义务教育历史课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）把“培养学生的核心素养”列为课程目标，初中历史新教材是新课标的具体化体现，其在内容架构上采取主题式整合形式，打破传统通史叙事的线性逻辑，从能力培养维度加强对史料实证、历史解释等核心素养的融入，从价值引领层面加深家国情怀与全球视野的融合。从课程实施的“最后一公里”视角来看，教师教学理念落后、学生学习方式转变难、教学资源供给不足等问题成为新教材育人功能发挥的瓶颈，探究这些问题产生的原因并提出系统性解决策略，是提升初中历史教学质量的现实需要，也是推进基础教育课程改革由“制度设计”向“实践深化”转型的重要任务。本文将从理论与实践相结合的角度，对初中历史新教材应用问题展开深入研究。
一、新课程改革背景下应用初中历史新教材的意义
在新课程改革不断深入的背景下，应用初中历史新教材肩负着历史教育创新发展的重要使命，它的重要性体现在多个方面。新教材是落实历史学科核心素养的关键载体，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等核心素养，都是历史教育育人价值的集中表现。新教材在内容编排时，深度融入了这些核心素养，如通过历史事件的因果分析渗透唯物史观，凭借时间轴和历史地图来增强时空观念，依靠丰富的史料引领学生展开实证研究，进而促使学生形成科学的历史认知方法与价值观念。新教材为优化历史知识结构提供有效支撑，传统教材往往采取线性叙事模式，而新教材采用主题式、专题式编排，打破学科知识壁垒，把零散的历史知识点整合成结构化的知识体系。这种编排方式有利于学生从整体上把握历史发展脉络，理解历史现象的内在逻辑联系，培养学生的综合分析与归纳能力，使历史学习更为系统化、逻辑化，也是促进历史新教材改革的重要推动力。新教材以学生为主体，以探究式学习作为重要载体，要求教师不再采用传统的“满堂灌”的教学方式，而是采用情境教学、项目学习等新型的课堂教学模式。教师要积极创设真实的历史情境，布置学习任务，让学生积极主动参与到学习中去，从而真正地实现由“被动学习”到“主动学习”的转变，实现由“填鸭式”教学向“引导式”教学转变，实现历史课堂教学的深度化发展，提高历史课程的育人效果。
二、新课程改革背景下应用初中历史新教材面临的问题
（一）教师教学理念与新教材要求的偏差分析
从课程实施主体来看，教师的教学理念是新教材能否有效应用的关键因素。目前，部分教师仍然被行为主义教学范式所束缚，把教学过程看作“知识输入—记忆强化—应试输出”的单向链条。这种教学理念与新课标提倡的“素养导向、学生中心、实践育人”理念相悖，造成历史教学中的“三重割裂”现象，即知识传授与能力培养割裂、课堂教学与生活实践割裂、学科学习与价值引领割裂，对新教材认知偏差加重了教学实践困境。新教材在编写时就将大概念教学、项目式学习、跨学科主题学习等前沿理念融入其中，以“问题链”“史料研习”“探究活动”等模块设计构建结构化、立体化的知识体系。但一些教师受传统教材使用经验的影响，没有准确把握新教材的编写逻辑和育人价值，把新教材当成传统教材内容的简单更新，在教学中选择性地忽略教材中的创新版块，依旧采用“知识点罗列—重点标注—习题强化”的传统教学模式，使得新教材所蕴含的课程改革理念无法有效转化为教学实践，核心素养培育目标在课堂教学中被虚化。
（二）学生难以适应新教材学习方式
新教材的实施对学生的学习方式提出从“被动接受”到“主动建构”的根本性转变的要求，而长期形成的学习惯性成了转型的主要障碍。在传统课堂教学模式中学生养成了“教师讲解—被动记录—机械记忆”的学习习惯，自主学习、独立思考与解决问题的能力不足，学生面临新教材中的史料分析、小组探究、项目研究等活动时感到茫然失措。新教材结构化的知识体系给学生的认知带来了更大的挑战，主题式编排打破了传统教材的线性叙事逻辑，要求学生有较强的整合能力、时空观念和历史解释能力。但部分学生仍然采取碎片化学 习的方式，没有建立起历史事件之间的因果关系和时空关系。例如，学生在学习“统一多民族国家的巩固与发展”这一主题时，容易把明清时期政治制度变革、经济发展成就、文化繁荣现象割裂开来，不能站在历史发展的整体性角度去思考各个要素之间存在的逻辑关系，对历史规律的认识仅仅停留在表象层面。而合作学习需要的沟通能力、团队协作意识以及自主管理能力的缺乏，也使得新教材中的小组探究活动常常流于形式，无法达到深度学习的效果。
（三）教学资源与新教材需求不匹配
教学资源是课程实施的基础条件，其适配度直接影响初中历史新教材使用效果与核心素养培育。在硬件资源上，目前学校历史教学设施大都较为滞后，大部分历史教室仅具备基本的传统多媒体，缺少历史高精密度交互系统、虚拟仿真设备等，不适应时空观念、史料实证等素养导向教学。如在阐述丝绸之路的变迁，战争中的地理形势时教师只能用静态地图，学生不能感知动态的空间意识，图书馆文献资料也存在结构性偏差，很多经典著作老旧、缺少地区史志以及最新前沿的成果，难以支撑探究性学习。网络教学资源丰富，但无序化却加大了供需矛盾，因为缺少统一的质量验证与科学的查找体系，教师备课时要花费许多精力去识别资源内容，加重了教师的工作负担，区域资源分布不均衡现象明显。东部地区凭借资金、技术优势，在精品课程打造、数字素养培育等方面成果丰硕；中西部地区存在资源缺乏，更新迟缓，向数字化转型困难等问题。城乡、校际的差距持续扩大，这造成新教材执行时出现很大的差距，影响了教育公平。
三、新课程改革背景下应用初中历史新教材的策略
（一）更新教学理念，提升教师专业素养
在新课改背景下，教师要完成从“知识权威”向“学习引导者”的根本性转变，学校与教育部门要共同构建“三维联动”的教师发展体系，全方位支持教师更新教学理念、提升专业水平。在教学的过程中，教师通过提升自己的专业素养，可以在很大程度上提升自己的教学水平，减少自己在教学过程中可能会存在的问题，同时也可以促使教师更好地了解新的教学理念，并将其广泛地应用于教学工作的具体环节，推动初中历史教学工作质量的全面提升。
理念更新方面，要定期举办新课标深度研修班，研修班可邀请课程专家、教材编写者开展“核心素养导向的历史教学设计”系列讲座。此类讲座既要对新课标展开细致解读，也要深入剖析新教材所蕴含的教育理念及育人价值。实践能力方面，要构建“教学工作坊+名师工作室+校际教研共同体”三级联动体系，教学工作坊给予教师践行新教学模式的机会，教师可在教学工作坊里尝试大概念教学、议题式教学、项目式学习等新型教学方法，在这个过程中，教师要及时察觉问题并加以解决，名师工作室承担着带头引领的责任，名师带着教师团队一同开展教学研究与实践探究。校际教研共同体促进了不同学校之间的互动，教师之间能够共享教学经验、一同探究教学难点。以某校际教研共同体为例，他们定期举办“同课异构”教学活动，针对同一门教课内容，不同学校的教师利用不一样的教学方法去授课，最后大家聚集起来进行讨论，分析各种教学方法的利弊，以此来帮助教师更加顺利地掌握新型教学方式。在评价鼓励方面，把教师对于新教材的领会以及实际操作能力算入绩效考评范畴，设置“新课程革新改良奖励”，创建教师发展的资料库，绩效考查体系要包含教师的教学设计、课堂操作、学生评判等多种方面，全方位考量教师针对新教材应用进程中的表现。
（二）创新教学方法，适应学生学习需求
在初中历史教学中，教师要实施多样化的、差异化的教学方法，利用角色扮演、情境模拟等方式调动学生身体——运动智能和人际智能；利用历史地图绘制、文物模型制作等，发挥空间智能优势——学生的特长；利用历史歌曲学唱、配乐故事讲述等方式，发挥音乐智能优势——学生的特长，从而激发学生的潜能，实现历史课堂的全员育人。
在情境教学实践中，全面应用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）这些新出现的技术，营造出沉浸式的历史学习环境。如在学习“丝绸之路”这一单元时，教师采用 VR 技术再现古代商路繁盛的场景，学生就像身处古代的丝绸之路上，真切地体会到大漠的辽阔、城市的繁华以及各种文化相互融合的情形，学生借助虚拟角色代入，变成商人或者使者去探寻中外文明交流的历史缘由，这种具身认知的学习方法，可以很好地激发学生的空间智能、语言智能和人际交往智能，教师还能用 AR 技术把历史文物、遗址之类的东西变成数字形式表现出来，学生只要用手机或者平板扫一扫指定二维码，就能查看文物的 3D 模型及其详细信息，从而让学习变得更直观有趣，优化学习感受提高知识领悟程度。项目式学习的创新应用给学生搭建深度学习的平台，在“工业革命”单元教学中，设计“从蒸汽时代到智能时代——科技进步与社会发展”跨学科项目，学生分小组利用历史、物理、信息技术等学科知识，完成实地考察工业遗址，查阅历史文献，制作科技发展时间轴，撰写研究报告等任务，探究科技进步对人类社会的影响。在项目开始时，教师充当“学习教练”，带领学生确定项目目标和任务分配，协助学生制定研究计划，实地考察工业遗址时，教师引导学生观察遗址的建筑构造、机械设备等，思考它们同工业革命的关联，查阅历史文献时，教师教导学生怎样筛选和剖析有用信息。
（三）强化教学资源建设以满足实际需求
在新课程改革背景下，初中历史教学资源建设要遵照系统性、协同性、动态性原则，从硬件资源和软件资源两方面全面加强。系统性就是要构建起包含基本设备、文献资料、数字资源在内的完整体系，防止出现资源建设的零散现象；协同性是要做到教育部门、学校、教师和社会力量的多方配合，从而形成资源开发和应用的合力；动态性则是根据教学需求的变动，建立资源的持续更新和改良机制。在进行教学时，教师通过运用广泛的教学资源，以逐步充实自己的教学内容，在引导学生深入学习的过程中进一步提升自己的教学能力，促使教学质量实现质的飞跃，而这也正是在未来开展教学工作的过程中需要教师重视的一项内容。
在硬件资源建设上，学校要制定“历史学科教学设施升级三年行动计划”。第一年着重打造数字化历史教室，配齐交互式电子白板、历史地理专用教学系统和虚拟仿真实验设备等。交互式电子白板能方便教师展示丰富的教学资源，开展互动式教学；历史地理专用教学系统能直观呈现历史地图、地理环境等信息，帮助学生形成时空观念；虚拟仿真实验设备可模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史。第二年丰富图书馆历史文献资源，构建“经典著作—学术前沿—地方史志—数字资源”四位一体资源体系，除采购经典的历史著作、反映学术前沿动态的书籍外，还要关注地方史志资料，让学生了解家乡的历史文化，加大数字资源建设力度，购买电子图书、数据库等，便于学生在线学习和资料查询。第三年对已建设的硬件设施进行维护升级，保证其正常运转并不断优化功能。
总之，初中历史新教材的有效应用是基础教育课程改革的重要环节，其应用效果关乎学生核心素养培育及历史教育育人目标达成情况。在对新教材应用问题分析的基础上，提出有针对性的解决策略，有利于提升初中历史教学工作的整体水平。但新教材应用是一个动态发展过程，伴随教育数字化转型加速推进和教育评价改革不断深化，未来仍要关注教学实践中出现的新问题、新需求。教育工作者要树立创新意识，深化理论研究和实践探索，不断丰富和完善教学策略，使初中历史教学由“知识本位”向“素养本位”根本转变，努力培养具有历史眼光、全球视野和家国情怀的新时代人才。
作者：叶琴
作者单位：江苏省南京市浦口区大桥中学
