《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，学校需秉持科学的成才观，构建“德育为先、全面发展”的育人生态。班主任以积极的态度对学生成长过程进行细微评价，鼓励学生个性化发展，发现每一位学生的闪光点，为学生营造健康、快乐的成长空间，有助于促进学生全面发展。班主任以品德教育为先，创设丰富的教育情境，结合积极的评价方式，能够帮助学生树立“知行合一”的行为习惯，提升道德情操与思想品质。鉴于此，立足于新时代育人要求，班主任在班级管理、学生品德培养中，构建一套科学、积极的评价体系，关注过程跟踪，能够促进学生将品德内化于心。本文以班主任的育人实践为切入点，分析以积极评价促进学生品德发展的原则与路径，并展开具体探索，提升品德教育的温度与厚度，以期培育全面发展的时代新人。
一、小学班主任以积极评价促进学生品德发展的原则
（一）尊重与理解原则
小学班主任组织学生开展品德教育活动后，进一步对学习过程进行评价，要充分尊重每个学生的独特性。结合小学生的年龄特点，深入理解学生的内心需求和情感状态，促进学生将课堂教育与实践活动相结合，实现“知行合一”。班主任在评价时要避免统一标准，而要给予学生个性化反馈，并积极引导，帮助其建立正确的价值观和行为准则。
（二）正面激励原则
小学班主任在组织品德教育时，要关注学生的闪光点，根据学生的实际情况进行积极反馈，以鼓励的语言为主，如“你真棒”“你的表现非常好”等，让学生能够在学习过程中感受到自己的成长与成就，从而增强自信心和动力。结合小学生的年龄特点，班主任可以设置一些小任务，如让学生每周做一件有意义的事情（如帮助妈妈做家务活、帮助老人过马路等），在分享过程中班主任给予正面激励，激发学生的内在潜能。
（三）持续发展原则
在小学阶段加强学生品德培养，是一个长期持续的过程。班主任要了解每一位学生，在整个教育活动开展过程中进行观察、记录和反馈，关注学生的成长轨迹，以便动态反思、及时调整教育策略，为学生提供更加丰富的品德教育活动，激发学生的参与热情。班主任的评价也应是一个动态过程，要关注学生的成长与进步，制作“品德成长档案”，让学生参与自评、互评，这也有助于学生进行自我反思，进一步构建正确的价值观和道德观念，为全面发展奠定坚实基础。
二、小学班主任以积极评价促进学生品德发展的路径
《义务教育质量评价指南》指出，要将学生品德教育放在首位。班主任既要关注知识传授，更要关注学生品格与价值观的塑造，以积极评价的方式，探究多种教育路径，给予学生自主成长的空间，以培养学生的良好品德。
（一）树立榜样，以身作则
班主任是学生行为的重要引导者。在组织日常教育、教学活动中，班主任要树立良好的榜样，以身作则，展现出正直、真诚、守信等品质，在潜移默化中影响学生的行为。班主任要关注学生的成长，给予积极评价、正面激励，激发学生内在动力，进而帮助学生树立良好的品德。
（二）设立激励机制，正面鼓励
班主任在开展班级管理时，要创设良好的品德培养氛围，如评选“品德之星”、举行品德征文等活动，鼓励每一位学生积极参与。学生要发挥主观能动性，积极参与到活动策划中，增强集体归属感。班主任要细致观察学生在活动中的表现，及时给予正面反馈和认可，既关注学生的学业成绩，也看重学生助人为乐、诚实守信、尊重师长、团结同学等实际行动，在班级中树立正面典型，以此激励其他同学见贤思齐，形成良好的班级风气。
（三）构建校、家、社育人共同体
在学生的成长历程中，促进学生全面发展是各方协作的基石。班主任在开展学生品德教育中，要构建校、家、社教育共同体，聚焦于学生全面发展，构建立体式的育人新生态。例如，联合家校社组织学生参观红色教育基地、到孤儿院提供帮助等活动，形成强大的教育合力，为学生的健康成长、全面发展创设更大的舞台。
三、小学班主任以积极评价促进学生品德发展的具体探索
班主任在开展学生品德教育中，要紧密贴合小学生的年龄特点，创设丰富多彩的活动，并结合积极评价措施，进而激发学生的内在潜能，引导他们形成良好的品德习惯。笔者结合自身的育人实践，进一步对学生品德教育活动进行探索。
（一）红色主题教育，践行爱国情怀之美
《新时代爱国主义教育实施纲要》指出，要加强学生爱国主义教育，缅怀历史、坚定信仰。班主任在开展品德教育活动中，要立足学生的实际需求，创设丰富的情境，将红色教育根植于学生心中，培养爱国情怀；要立足本地红色资源，开展师生共建活动，积极开阔学生视野，丰富教育内容与形式，为学生创建多元化的学习体验与成长空间；还要将积极评价贯穿于整个实践活动，发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，进而激发学生的情感共鸣，培养学生的历史责任感。
例如，班主任组织“穿越百年永登，寻访英雄人物”主题班会活动。活动一，结合永登纪念馆这一本地红色教育资源，与学生共同构建微课程。邀请退伍军人为学生带来一堂以“缅怀革命先烈，传承红色基因”为主题的品德教育课，积极引导学生缅怀先烈、勇担使命。活动二，布置“找寻永登英雄人物”任务。小学生在家长的帮助下通过网络查询相关资料，如“永登交通站”“抗日战争”等主题，学生自主收集资料，并在班级中进行分享，进而深入了解革命战争时期的历史故事，增强民族自豪感。活动三，联合永登纪念馆，组织开展“追寻红色足迹，致敬不朽英灵”实地参观学习活动。学生在庄严肃穆的氛围中，近距离瞻仰革命先烈遗物，聆听讲解员深情讲述一段段可歌可泣的英雄事迹，为学生带来一堂生动的“品德课堂”，激发学生内心的爱国情怀和历史责任感。在纪念馆中，学生了解“红色电波”的历史故事，感慨近代的浩瀚工程、时代变迁。在整个教育活动中，班主任观察学生的表现，引导学生通过合作、互动，积极参与到活动实践中，并在活动的各个阶段开展师评、互评、自评，构建立体式的评价机制，让学生了解自己的进步与成长，持续提升自身的品德修养。
社会教育是教育资源的重要补充，在专业性、实践性等方面具有着优势，能够为整个教育生态增添活力。班主任在开展学生品德教育中，需加强与社会机构的联系，如图书馆、红色教育基地、科技馆、博物馆等，组织丰富多彩的实践活动，将品德教育与实践活动相结合，既能拓宽学生的视野，还能在潜移默化中培养他们的社会责任感与爱国情怀。
（二）职业规划教育，践行社会公德之美
小学生好奇性强，对外界事物具有较强的探究欲。班主任在开展品德教育中，要践行陶行知提出的“社会即教育”这一理念，帮助学生开拓视野，引导他们从小树立正确的价值观。还要开展职业规划教育，并以此作为桥梁，将学生的“个人梦”与“中国梦”相联结，激发学生奋发图强的学习热情，发现自我潜能，实现个人价值。班主任在组织职业观教育中，要将社会公共秩序、尊重他人等品德教育融入其中，多维度培养学生品德意识，促进学生全面成长。
例如，班主任与家长一同策划“我的职业是？”主题活动，邀请班级中从事不同职业的家长参与，分享职业经历、工作内容、工作环境等，让学生能够多维度地了解“职业”，为未来的成长与规划奠定良好基础。整个活动分为三个阶段：一是职业介绍。家长结合自身职业、工作环境，制作一个简短的视频，约 5—15 分钟。家长展示编程场景、汽车车间生产场景、医院救治病人场景、银行为客户提供服务场景、电力线路检修场景、艺术创作场景等。学生通过观看“微视频”，对各行各业有更加直观、深刻的认识。二是职业对话。学生通过互联网资料，进一步了解自己感兴趣的职业。班主任组织一次对话活动，学生结合自身的兴趣，与家长进行沟通（可邀请家长到校进行面对面沟通；有的家长工作较为繁忙，则可采用线上互动的形式），深入了解职业背后的故事。在对话过程中，既帮助学生开拓视野，也培养了学生的探究精神。三是职业体验与实践。班主任积极与社会机构（如医院、企业车间等）联系，组织学生开展探究活动。根据学生对职业的兴趣，到职业场所进行实地探访和体验。在实践体验中，学生学习到了遵守社会公共秩序（如医院里病患有序排队、银行工作人员文明礼貌、图书馆里保持安静等），也领会到了不同职业领域中所蕴含的宝贵精神品质（如生产工人的工匠精神）。
在以上实践案例中，班主任跟踪学生参与职业教育的各个环节，在活动现场给予支持和指导，在活动结束后组织学生进行反思和总结。在师评、自评、互评的基础上，还可引入“家长评价”，让家长对学生的成长给予鼓励。学生能够多维度地了解各种职业，为未来规划与成长奠定基础，也能够培养社会公德，增强社会责任感和使命感。
（三）经典书目阅读，体会传统文化之美
促进小学生良好的习惯养成是品德教育的重要内容，班主任在开展品德教育中融入优秀传统文化，既能帮助学生开拓视野、增长见识，又能让学生感受中华文化的博大精深，培养良好的道德情操和行为习惯。经典书目是中华民族智慧的结晶，也是文化传承的重要载体。班主任组织“阅读月”“我来读经典”等活动，既能培养学生良好的学习习惯，又能让学生体会传统文化之美，树立文化自信。
例如，班主任组织“读书月”活动，时间跨度为一学期。在启动阶段，班主任建立一个活动专属社群，发布活动通知并邀请家长共同参与，列出每个“读书月”的主题，如科普、人物传记、红色革命、古诗词、经典文学等，根据学生的年龄段（或学段），推荐合适的书目（每月推荐 2本为宜，或同一主题推荐 3—4本，由学生自主选择其中的 2 本进行阅读）。在实施阶段，学生利用课余时间开展阅读，在家中由家长进行监督（如开展亲子阅读），每周组织一次互动话题，鼓励学生进行阅读心得的分享。在这个过程中，班主任将积极评价贯穿于活动始终，并邀请家长参与到评价中。班主任与家长保持良好的沟通，了解学生在课堂内外的阅读情况，促进学生养成良好的阅读习惯。班主任结合学生“读书月”活动，组织国画鉴赏、书法鉴赏、古典音乐欣赏等活动（活动以线上为主，通过互联网资料打造一堂视觉盛宴；线下结合永登县本地资源，如博物馆、树屏镇书院），引导学生欣赏传统文化之美，感受中华民族文化的璀璨。
在以上所策划的“阅读月”活动中，班主任利用数字技术延伸阅读活动，进而调动多方资源，与家长共同跟踪学生阅读习惯的养成过程，培养学生对传统文化的热爱，树立文化自信，提升品德修养。阅读经典著作，为学生打开一扇“世界之窗”，领域中国传统文化，培养民族自豪感。
四、小学班主任以积极评价促进学生品德发展的反思
（一）捕捉学生闪光点，及时表扬
班主任在开展品德教育时，要敏锐地捕捉学生的闪光点，如诚实守信、乐于助人、勤奋好学等，及时给予表扬。给学生正向激励，在班级中树立榜样，其他学生也能够从中受到鼓舞和启发，形成“比学赶帮超”的良好风气。及时表扬还能够增强学生的自信心和归属感，激发学生的学习热情，树立良好的品德。
（二）创设情境，运用多元评价方式
品德教育是小学生成长过程中不可或缺的内容。班主任要积极创设丰富的情境，运用多种评价方式，肯定学生在日常生活中的品德表现，让学生直观地感受到自己的进步与成就。例如，每学期评选“品德之星”、颁发荣誉证书、设立荣誉墙等，让学生作为“小主人”一同策划活动内容、评选方案，参与到教室空间布置中，进而增强学生的参与感和归属感，也让品德教育更加贴近学生的生活实际。
班主任作为教育的引路人，要统筹校内外资源，构建全方位、多层次的育人体系。要将积极评价的理念融入品德教育中，创设丰富的教学情境，给予学生正向激励，激发学生的内在潜能，培养学生良好的道德情操。
在校内，借助课堂互动、主题活动，捕捉学生品德闪光点，及时肯定；在校外，联动家长、社区，搭建实践平台，对学生在真实社会场景中的正向行为给予积极反馈。从日常小事到重大实践，贯穿积极评价，让学生在一次次被看见、被认可中，明晰道德方向，将良好品德内化为自觉行动，成长为有理想、有道德、有担当的新时代少年。
作者：时利芳
作者单位：甘肃省兰州市永登县新城区小学
