物理学中有个著名的实验，叫“波粒二象性”实验，几乎颠覆了现代物理学的理论基础，大致意思是光会根据观察者的观察而改变其性质。通俗点来说，你目光所及，是一种形态；一旦你移开目光，就会变成另一种形态。也就是说，光有两种形态，根据人观察的改变而改变。这让我想起了学校里某些形式的工作状态，例如，教研活动是否真的能“在与不在一个样”？
教学活动是学校的重点工作，教研更是保障高质量学校教育的重要活动，但往往执行不到位。在“双新”背景下，教研活动被赋予了新的时代使命，这种使命肩负国家教改的决心，直面改革痛点与难点，直指国家培养人的目标。高质量的教研活动需要教研组长和学校教学管理形成合力。我认为高质量的教研必须要有“伟大”的目标。
首先是学段贯通的“大学科观”，一旦一个教研组决定将学科建设整体设计，并认为是全组所有教师共同的责任与义务，那么就有了共同做事的前提与基础。其次需要解决的是技术层面的问题，比如初中四年里数学总共需要学习多少知识点、多少课时，究竟该如何合理分配这些章节；知识点之间的关系是什么，如何重组才能最大效能地发挥学习效率；同一个知识点第一次出现在几年级，第二次出现又在几年级，是上学期还是下学期，有没有第三次出现，三次之间呈现何种关联……诸如此类，如果把这些问题都各个击破，这个教研组的核心实力便会自然生成。这种实力是一种“教学超导能力”，能触类旁通，帮助学生在最恰当的时机打通“任督二脉”。同时，这种能力需要组内每位老师研究、学习和掌握。其要求之高，不仅在于个体强大，而且需要彼此的联结与互通，在教学相长的过程中形成严密的组织网络，构成整个教研组的“血管与神经”，打造“最强大脑”。这样的教研组必定坚不可摧，势不可挡，成为崛起的强势学科。
其次，具有“大问题观”也是对教研组提出的另一大挑战，即找到具有共性的学科教学难点：这个难点可以是如何破解某个学科知识点的教学，如英语学习中的状语从句，如何通过简单有效、又生动有趣、便于记忆的教学策略帮助学生找到语感、掌握规律、熟悉题型；也可以是解决学生在学习过程中呈现的普遍困难，如学期过半学生的学习内驱力不足，该如何调整教学节奏、重构教学内容、增设非智力因素育人目标等。
最后是要具备“大育人观”。一个撇开学生、只谈教学的教研组是不专业的；一个只追求分数，而忽视学生身心健康的教研组是狭隘的；一个只顾自己学科发展，不愿意与其他学科分享及合作的教研组是短视的。高质量发展的教研组必须是聚焦学生核心素养的，关注学生真实能力生成的，既要有学校培养目标的引领、课程标准的执行，更需要以教研组长为首的新时代教师队伍高度的职业认同、良好的师德修养以及专业的教学与研究素养。
当教研活动不再具备“波粒二象性”，所有成员都能全情投入，将所在教研组视之为一方成长空间、一座精神家园、一片奋斗热土时才能最终指向“伟大”。
作者：张园勤
