小宇是一位喜欢画画的学生，他愿意听取教师的建议，渴望获得优异的成绩，但上课注意力不集中、画画急于求成，且内容单一、可读性不强。
一天，他又快速地画完了课堂作业。画面中一张歪歪扭扭的桌子上有一个盘子和三个苹果，线条不流畅，颜色没涂匀，画面很潦草，远没有达到合格的标准。趁着离下课还有些时间，我在认可他的学习态度之后，提出了修改要求：“小宇，你画画速度太快了，要慢慢画。这些线条不够流畅，这几处空隙要涂满颜色。画面有些空，想一想还可以加些什么？再去修改一下吧！”说完我打上了“B”等级，并鼓励他改好后就可以提升等级。
很快，小宇又把作业交了过来。只见他在画中添加了一些水果，勾边和颜色都没有明显的修改。我想，一定是小宇没认真听要求，于是又重新强调修改要求，并鼓励他继续修改方可提升等级。
这一次，他在作业上添加了与范画相同的水果，想用粗的线条盖住原本细的线条，却没能精准地覆盖，又用不一致的颜色填补了没有涂满的区域，画面更乱了，没能提升等级。
前两次的修改让小宇失去了耐心。为了能快速提升等级，小宇再次粗心地把颜色涂出了界，画面效果更差了。我要求小宇继续修改。这一次，小宇大步流星地走回座位，瘫坐在椅子上，与同学说起了话……
下课铃声响起，那幅反复修改不见成效的画和小宇“潇洒的”背影在我脑海中挥之不去。
我想，作业之所以反复修改而不见成效，在于我们都掉进了“急于求成”的泥沼里。想要学生通晓知识，不能急剧锐进；想要教育有所成效，不能盲目跃进。小宇没有掌握所学，急于得到认可，我没有循循善诱，急于“铸铁成钢”。殊不知，这皆是一种欲速则不达式的“苦干”。 我“恨铁不成钢”的情绪影响了教学，这个“恨”字形象地描述了我急切的心情，这个“恨”字使我忽略了学生的主体性，忽略了教学过程，盲目地追求结果，最后导致了这幅画“屡改屡败”。
教育贵在熏习，风气赖于浸染。正如《教育漫画》所述：“因为教育上的错误较之别的错误更不可轻犯。教育上的错误正与配错了药一样，开始搞错了，绝不能借助第二次或第三次去补救，他们的影响是终身刷洗不掉的。”我看见了小宇的急于求成，却没有反观到自己也进入了求速的行列。若要说教育中有“急”，那就是“急”于反思。在遇到教育问题的当下，找准症结，立即纠正。在不断检视自身、钻研教学方法的道路上“苦干”，努力成为业务精湛、学生喜爱的“大先生”。
（本文系“我的教育故事”征集活动投稿摘登。）
作者：朱 婧
