百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。党和政府高度重视教师专业成长，多措并举提升教师地位，不断营造全社会尊师重教的氛围。在政策方面，《新时代基础教育强师计划》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等专门性的文件出台，为教师成长指引方向、明确路径、提供保障。可以说，教师迎来了成长的“高光时刻”。但从实际看，青年教师发展也存在一些不尽如人意的地方和一些亟待解决的问题。这些不足和问题需要综合施策、内外并举，最大限度优化环境，为青年教师系好从业的“第一粒纽扣”。
部分青年教师职业初期主观思想状况
尽管青年教师工作的外部环境更优、政策支持体系更全，但是笔者在与一些青年教师的交流过程中，明显感受到他们中的部分人状态不佳，主要表现为对职业的认同感不够深刻、对职业展望不够长远、个人发展的意愿不够强烈等。
职业认同不够深刻。“追求稳定”是很多父母对子女的希望，尤其近几年，“编制”往往成为择业的首选。部分青年教师主观上对于教师职业的认同感不够深刻，更多的是将其看成养家糊口的一份工作，缺乏对事业的憧憬与希冀。这也导致部分青年教师在工作初期，一旦在师生关系、家校关系、教育教学等方面遭遇挫折，更容易产生消极的态度和由此带来的“摆脱”教育、“逃离”教育的想法。
职业展望不够长远。基于实际情况的适当目标，对个人的发展起着极大的引领和推动作用。对于青年教师而言，在职业初期就树立起符合自身成长且“跳一跳可以够到”的目标，有利于个人发展指引方向，在追求和实现目标的过程中，不断提升自我、成就自我，从“站稳讲台”走向“站好讲台”，再到“站出特色”。反观一些青年教师，制定的目标要么不够长远，要么过于空洞，偏离自己的“最近发展区”，在短期的实践中，因为不能快速地达成理想程度，而逐渐丧失最初的热情。在失去长远目标激励的情况下，容易陷入“应付式”工作状态，降低用心工作和创新工作的程度。
发展意愿不够强烈。产生并巩固强烈的发展意愿，可以助力青年教师更好地为未来的自己“画像”，明晰以后要“成为什么样的老师”，持续审视自身，不断扬长避短，实现“要我发展”到“我要发展”的转变。但在少部分青年教师看来，专业发展与个人生活存在“对立”，他们人为地在工作与生活二者间设置了明显的“边界”，缺乏切实可行的成长规划和强烈的发展动机，在工作过程中拈轻怕重，年纪轻轻就甘愿“躺平”“佛系”，这极大地抑制了青年教师应有的朝气与活力，教师的“职业倦怠期”被迫提前。
青年教师发展主观意愿不强的原因分析
上述状况的产生，是主观和客观的多重原因交织的结果，可以概括为以下几个方面：
多元思潮影响个人意识。当下，现代信息技术特别是网络文化飞速发展 , 在中国与世界经济、政治和文化的交流中 , 被认为世界三大主流意识形态和社会思潮的自由主义、社会主义和民族主义正以各种形式激荡于中国大地，也影响着青年教师的生活和工作环境。多数青年教师生活压力不大，价值追求多元化，甚至有的青年教师本身就是“没有长大的孩子”，对工作的重要性认识不够充分，对于“努力”“奋斗”“钻研”等精神把握不够深刻。
入职过程较为顺利。尽管教师入职竞争激烈，但是近几年招录的青年教师中，通过“定向”培养进编的占较大比例，他们中的不少人没有经历“千军万马过独木桥”的激烈竞争，未能完全体会到工作机会的来之不易，对教书育人的严肃性认识不充分，对“学为人师，行为世范”的理解不够透彻，工作过程中容易表现出随意性和散漫性，在没有得到及时纠正的前提下，容易偏离个人发展的轨道，与从业的初心相背离。
工作环境影响成长。青年教师的个人成长，根源在于自身，但身处的环境也非常重要。随着城镇化进程的加快，城乡教育资源出现了一定程度的失衡，直接表现就是农村生源流失严重、城区生源猛增。对于农村学校而言，班额校额萎缩，教师也流向城区。身处农村的青年教师因为缺少指导，未能受到有效的环境和集体影响而错过成长的“黄金期”。身处城区学校的青年教师，尽管有更好的机会和资源，但在超负荷的工作压力以及大量事务性工作的影响下，个人发展的时间和空间受到挤占，影响成长的速度和效果。
此外，青年教师在工作中话语权不强，获得奖励激励的机会不多等，也制约着其成长和发展的积极性。
推动青年教师成长的对策及举措
青年教师的成长和发展，终究是自己的事情。即便在外部环境不那么有利，政策支持体系还有待完善的背景下，青年教师也要充分发挥想象力和创造力，摆脱传统思想束缚，积极主动破除主观思维的障碍，努力实现与自己相处的自洽性，打开个人成长的第一扇门。
所谓的“自洽”，是逻辑上形成闭环，行为上形成具有连贯性和可说服性的动态链。可以通俗地理解为在自身的认知体系内，没有矛盾错误，即“自己应认同自己”，包括言行举止和思维理念。在努力追求自洽性的过程中，要平和且理性地看到外部环境的不确定性和对自我评价的不稳定性，在内外平衡的彼此推拉中维持动态的平衡。具体到青年教师的成长，可以采取以下几个方面的举措：
深化思想认识，树立教育理想。思想是行动的先导，有什么样的思想，就会有什么样的行动。对于青年教师而言，职后首要的就是增强对教育工作和学科教学、育人的认同，从内心深处产生对职业、课堂的敬畏之心，要有“课比天大”“教书育人是神圣事业”的认知，并且在持续的实践中，不断深化和巩固这样的认知。对于青年教师而言，加强职业理想信念的教育，并非“唱高调”，因为教育的现实与教育理想之间不仅存在着距离，在一些时候还会产生冲突和矛盾，在某些特定的情境下，教育者很容易产生“无力感”和“挫败感”。面对此类情况，“行不得者，反求诸己”应当成为首选。当个人对教育的追求和思考，逐渐成为自身关于教育和教师职业的情怀后，就能理性且辩证地看待面临的教育处境，在不断地调适和自我悦纳中获得成长与发展。
不断提升自我，掌握科学方法。教书育人是伟大的工作，归根到底是实践，需要一步一步走，一个问题一个问题解决。在信念树立并巩固强化的同时，要拉近现实与理想的距离，离不开实实在在的行动。掌握和使用科学有效的方法，应该成为青年教师提升自我的关键所在。要注重学习提升自我。通过向书本、向他人、向实践等学习，不断增强个人的理论素养，提高课堂教学、与人相处、心理调适的能力，用专业的素养和过硬的能力来强化应对现实困境、突破困境的能力。要明确目标激励自我。通过制定短期和中长期的个人发展规划，给自己设定切合实际的方向，明确发展的方向，清晰且坚定地明晰“要成为一名怎样的‘大先生’”，在具体的目标和强大的意志力共同加持下，更能从容且自信地应对考验。要灵活借力丰富自我。教育形势在变，面对的学生、家长以及社会环境也一直在变，青年教师要“识变”，再“应变”，直至主动“求变”。除了掌握必备的教育技能以外，要能够“跳出教育看教育”，不断丰富阅历。
强化执行能力，注重知行合一。青年教师思维开阔、创新意识强，愿意突破传统理想的束缚。但也容易出现“三分钟热度”“思想的巨人，行动的矮子”等问题。基于此，要特别强化执行能力，一方面，想到就要不断提醒自己赶紧去做，通过持续“试错”“容错”，检验理念；另一方面，要敢于决策，当机立断，以“OODA决策准则”为例，四个字母分别为：“O”观察（observation）、“O”判断（orientation）、“D”决策（decision）以及“A”执行（action），“OODA”实际上就是一个迭代的过程，寓意着通过缩减决策与执行的时间，把更多的时间用在观察和判断上，便能更好地做出决策。对于青年教师的启示在于，推进教育改革的过程中，要充分研究问题，细致构思举措，通过基于实际的预设后，迅速行动，这也符合新教育实验倡导的“只要行动，就有收获”的理念。
此外，教育主管部门、学校以及社会也要充分考虑并尊重青年教师生活、学习、思想观念的实际情况，要进一步优化其发展成长的外部环境，完善相关体制机制，坚持用发展的眼光、信任的态度、放手的担当去对待青年教师，转变传统的思维方式和相处方式，走近并走进他们的世界，建立友好融洽的相处关系。
青年教师成长是系统性的工程，通过主观自洽打开“想发展”“要发展”的第一扇门，在政策、环境、氛围等客观因素的综合作用，更容易推动他们走上成长的车道，在正确的方向、恰当的力量推动下，越来越多的青年教师会成长为好老师，并撑起属于他们自己的教育蓝天。
作者：高杰
作者单位：江苏省泰州市姜堰区教育局
