当下的基础教育处在一个大改革、大发展的时代，解读新课标，从中可以提炼出两个关键词：一个是核心素养，另一个是数字化赋能。于学习者而言，这意味着我们正步入一个数智驱动、高阶能力导向的全新学习时代，其直观表现是学习资源供给途径日趋多元、学习方式日趋多样、教与学的场景日趋扩大、正式学习与非正式学习的疆界日益模糊。在这个新学习时代，学生不再是“皓首穷经”的原子化求知者，而是在庞大的学习网络中不断与环境、师生、资源等进行充分互动的参与者，在情景学习中成长为合格公民、社会变革的参与者乃至新知的创造者，这就是21世纪需要的T型人才。
如何打造有助于 T 型人才涌现的新学习样态？我们可以从如下几个方面着力。
一是在数字技术的支持下，培养学生的自主学习和创新性问题解决能力。教科书上的很多内容仅仅是一门学科简化版的基础知识，而真实生活中实际问题的解决往往需要综合调用好几门学科的概念、工具和方法，甚至还要参考非学校教育的资料，调用线上线下多种资源。如何切实培养学生的问题解决能力？新课标要求我们转变“老师讲课本，学生记笔记”的教学模式，变为教师指导下的学生自主学习，在数字技术、数字资源的支持下进行讨论、实验、报告、论证，促使学生开辟自己独特的学习路径，探索新知，并应用知识创新地解决生活、职业中的棘手难题。
二是要营造平等参与、各抒己见的讨论氛围。面对钱学森之问“为什么中国出不了创新人才”，其实解决方案就隐含在钱学森本人的求学经历当中。当年他从麻省理工学院转到加州理工学院，正是因为在加州理工的研讨会上，不管是资深教授，还是大一新生，都可以同堂切磋、互相质疑。新课程也要求我们能在课堂上营造这样的讨论氛围，课堂教学中越来越多地出现合作学习、探究式学习、论证型学习，这样才既能澄清概念、深化理解，又能促进交流合作，强化核心素养。
三是在教学过程中，除了引导学生关注学科内容本身，还要去探索理论、原理的发现过程。这样学生才不会“空降”在一座座科学成果的高峰，却对抵达高峰的路径一无所知、一无所感。国家将来交给他们的任务是要去攀登更加陡峭的“山峰”，为此，我们应当融入更多学科史的内容，这样学生才能既了解学科发展的规律，又能掌握这个学科的主要探究方式和问题解决路径。
让我们在新科技、新课标、新课程背景下行动起来，切实改变学习方式，让学习无时无刻发生，既深且广地T型演进，并与同伴、导师、AI一起，共创数字世界、物理世界、意识世界三维世界的新智慧！
作者：邢至晖
