教研即教育研究，包括总结教学经验、发现教学问题、研究教学方法等。作为一名教研工作者，我们常常会面临这样一个问题：教师需要什么样的教研？我想从知识管理、社会学、心理学等角度谈谈个人的看法。
好的教研能提供支持系统。教研是学科教学知识的转化、传播与利用。做教研就是要“掘井及泉，参与教研者不是聚在一起交流掘井的体会，而是来分享甘洌的清泉”。处于信息时代，我们缺的不是知识本身，而是迫切需要通过教研平台加强学科教学知识的管理，引导一线教师在分享知识中实现能力内化。在这一过程中，好的教研能够筛选出更好的分享内容，提供最佳的分享机会，形成积极的分享机制。现行的教研最大的优势就是提倡“知行合一”，拒绝空谈知识与理论。比如最常见的教研组织形式就是集中进行教学实例的研讨，通过案例去体现对学科知识和教学方法的理解与运用。好的教研就是通过组织活动为教师展开知识共享与行为共建创造平台。
好的教研能构建开放关系。从社会学角度来看，教研过程中我们需要不断厘清自己，常常换位体验并在教研过程中产生相互影响，实现更和谐的教研生态，构建更开放包容的教师关系。教研活动中经常有个体展示的机会，教师会在教研员与教研团队的帮助下经历磨课的过程，这个过程就是一次难得的厘清自己的学习和实践机会。教研活动中互动机会还是比较多的，站在对方立场换位分享心得体会往往最能打动人心。相较于厘清自己和换位体验，好的教研还要借助活动内容、组织形式等的合理选择与突破创新来拉近教师间的距离，借助教研将教师与周围人联系起来，在智慧众筹中获得专业认同感。
好的教研能激发专业再生力。从心理学角度看，教研就是再生力。支持他人提升和发展的心理能力被称为再生力。很早就有人指出教研员是“为他人作嫁衣”的人——大多数教研员都具有帮助他人提升和发展的能力，而好的教研能激发更多人的专业再生力，包括教研员自己。曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”曾子所说的这三点考虑的都是对他人是否有利，“三省吾身”提高的就是自己的再生力。一次教研活动的组织并不是某一个特定时间段，从组织谋划到打磨准备再到展示研讨分享，会有许多教研人的参与。有些教研人得以走在活动中央展示自己，有些人却始终默默无闻地站在台后，但再生力的作用是相互的，好的教研能让台上台下的教研人形成合力，既有做红花的勇气，也有甘当绿叶的胸怀。
教师需要什么样的教研，我想，这个问题没有标准答案，教研无止境，教研人始终在路上……
作者：周雅芳
