这是由课堂中的一幕引发的思考。
两节连续的语文课，上海市特级教师、正高级教师谢江峰执教的是第二课时。当谢老师刚走进这个班级时，学生刚刚经过35分钟的学习，略显疲态，课堂投入度不高，这是可以理解的。让人意想不到的是，短短三五分钟之后，孩子们的学习状态立马出现了逆转，甚至较第一课时更投入。这是为什么呢？其实，谢老师在课堂上只是针对学生的回答做了及时的评价，且只有一两个字——对！很好！就是这样简单的不能再简单的课堂评价，却一石激起千层浪，一个孩子坐下，又有无数双小手高高举起，渴望被关注，渴望有交流发言的机会。是什么在瞬间点燃了学生的学习积极性？
作为这一幕的旁观者，我很清楚地看到了那根点燃课堂的魔法棒——“评价”。只不过，伴随着谢老师简单评价的有时还有一个眼神，一个与学生对视时带着肯定的眼神，有时还有一次点头，一次伴随着赞许与真诚的示意。我不由感慨：课堂中的即时评价真的很简单，简单到不需要华丽的辞藻，但又极其不简单，因为它需要你发自内心，源于真诚。
对于课堂即时性评价的研究很多，学者专家、一线老师就评价的类型、方式、对象、策略等给出了很多结论和实用建议，但无数鲜活的课例告诉我，这些都不是最重要的。那么对于评价，最重要的是什么？
首先，要“真”。
要让学生感受到，他的学习，她的进步，你看见了。所以，你愿意用一个专注的眼神，一个温暖的微笑与他进行无声的互动。千万不要一边嘴里说着溢美之词，一边却早已低头翻看教案，或者转身而去，只留下一堆空洞的语言。更不要用“这个问题我们下课后再来解决”这样的说辞来敷衍学生某些不合时宜的回答。“狼来了”的次数多了，学生自然就明白，所谓的“下课后再来解决”是没有下文的。这样的敷衍往往会在课堂上形成分水岭，学习积极性会明显受到影响。
如果学生的发言或者提问的确让你一下子解决不了，请真诚地对他说：“你提了一个很有挑战性的问题，我们需要课后去查阅资料，再来讨论解决。万一老师忘了，你也一定要提醒我。”或者对全班学生说：“这个问题你们感兴趣吗？老师邀请你们下课后一起去找找答案。”
其次，要“实”。
作为一名专业的师者，需要对学生的回答给出恰当的精准的评价。有的时候孩子的回答明明是错误的，有些老师为了鼓励他，常常会用：“这个回答，嗯，好像有点道理，谁再来试试？”或者是：“哦，你是这样想的，我再请个同学。”这样的评价看似没有太大问题，但这个学生的回答到底是正确的还是错误的却无从知晓。通常我们也很少在公开课上看到老师直截了当地否定学生的答案，其实，给出否定的评价不代表否定学生的学习态度。“哎呀，很可惜，这个答案不合适。但是，你的回答帮助同学们排除了一个错误的答案，贡献不小呀！”还比如说：“其他同学，他的答案和你的一样吗？不一样？到底谁对谁错呢？那你也来说一说。”当经过讨论与判断知道正误后，可以告诉学生：“每次听到结论，不要太快给出评价，我们还是要多听多看多比较多讨论，才能得出最合适的答案。”
评价永远是课堂教学的一部分，课堂上评价的魅力，得益于它的及时性、生成性、互动性。让我们用“真”“实”的评价告诉学生：学习，我们在一起；你的困难，我来帮你；你的进步，我们看得见……
作者:周雅芳
作者单位：上海市嘉定区教育学院
本文摘自《教育》2021年第49期
