“好奇”是幼儿内在本质的表现，在孩子们的世界里，他们对于身边的事物都是充满了无限的“好奇”，也正是好奇心的驱使，他们才想要看一看、玩一玩，有时会不由自主地想要冲上去“一探究竟”，其实这正是孩子们“探索”的一种方式。“探索”是儿童与生俱来的“技能”，所以我们作为教师要给与幼儿最大的支持，其次是我们要鼓励幼儿大胆探索，同时充分地调动他们积极性，当幼儿对某个事物或某件事情产生兴趣以后，他们会“自主”地进行钻研、探究，进而发现规律，这时他们就具有了强烈的求知欲望。所以，自主探究活动特别有利于培养幼儿的求知精神和实践精神。
在“奇妙的镜子”这一主题的开展过程中，孩子们对镜子始终充满了“好奇”，也因此引发了许多的疑问，孩子们不由自主地想要弄个明白，在寻求答案和获取知识的时候他们就开始了自主探究。作为教师，在孩子们动手、动脑、积极探究、解决问题的过程中，我们应努力让孩子们感受到科学就在身边，进而培养孩子拥有爱迪生精神。
抓住幼儿兴趣点，激发幼儿探究欲望
兴趣是最好的老师，孩子们会对一些新鲜的事物感到好奇，因此作为教师的我们要善于思考，精心地去准备，让孩子产生疑问，催发出他们的好奇心，促使他们用自己的双手去探究求解。一些细微的现象，也能成为孩子们走进科学世界的一把钥匙。
班里的淇淇在表演区表演时，惊奇地喊了起来：“老师快看我身后的镜子里有两个我。”这一惊呼引来了好几位小朋友，幼儿纷纷过来观看，都不由自主地走上前照了照自己，发现“隔扇镜”里果真出现了两个自己，宽宽走过来说：“是镜子照的！”那到底是不是镜子照出来的呢？孩子们有的说是，有的则不认同。这一奇妙的现象激发了孩子们的探究欲望，于是“奇妙的镜子”科学探究主题就因此生成了。于是我们开始了探索之旅，我们一起乘坐兴趣的帆船，驶向神秘的探索彼岸，满足了孩子们的求知欲望和实践欲望。
满足幼儿求知欲，支持幼儿自主探究
生活中，幼儿总想去看一看、摸一摸、玩一玩，总是想要了解身边的每一件事物。在“镜子大探秘”中孩子以亲自动手操作和实验的方式学习，我们鼓励孩子们大胆地探究和亲历科学，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达交流的探究活动中，发现其隐含的科学现象。孩子们在一次次的探秘中都有不一样的发现，在一次又一次的发现中又产生了新的好奇点。“打开镜子照一照，镜子里的自己是什么样的呢？”浩浩说：“我做什么动作，镜子里的我就做什么动作。”文文说：“我伸出脚，镜子里的我也伸出脚，而且和我是相对的，我侧过身去再伸，发现方向和我的方向是相反的。”听完大家都跑向镜子摆出各种动作，做出各种好玩的表情。活动中，教师首先要充分支持、鼓励幼儿自主探索，并寻找答案和解决问题；其次是鼓励幼儿根据自己的观察提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。
利用有限的空间，创设无限的探索环境
空间一：借助区域环境，激发幼儿自主探究在开展“奇妙的镜子”主题活动时，我们在环境的创设上进行巧妙地设计，将班级中的各个区域进行有效地利用，每个区域中都埋藏了“科学知识的宝藏”，在这里，幼儿可以自主选择活动，并依据自己的兴趣和学习特点进行更深入的科学探究。
孩子们通过第一次“发现”，隔扇镜可以将一位小演员变出两名小演员，在表演走秀时又抛出了一个问题，淇淇说：“为什么只能变出两名小演员呢？怎样可以变出好多名小演员呢？”孩子们开始反复地摆弄，发现镜子有不同的摆放方式可以出现不同数量的小演员，在动手操作与提升中发现了“镜子角度的秘密”。
区角游戏以个体研究为主，每位幼儿都具有一定的操作经验，教师要把握住每一次的区域游戏，只要孩子们想要一 探究竟，我们就要给予一定的支持与鼓励，如：班中表演区在探究演员如何变多变少的现象时，班级其他区域的幼儿也想要试一试，于是美工区、益智区都出现了“镜子”，孩子们随时都可以进行探究，最后通过一番探究后发现镜子可以将半个物体变出一整个、一个物体变出两个奇妙现象，孩子们还利用这一现象进行了剪花朵和镜面拼图活动。之后，我们鼓励幼儿与同伴进行分享交流，让孩子们在思想的碰撞中实现经验的升华，进而激发幼儿真正的自主探究能力。
空间二：借助生活空间，鼓励幼儿在生活中进行进一步的自主探究幼儿阶段的学习是通过一日生活获取经验的。关于“镜子”的探秘来源于孩子们的生活，孩子们进行众多的探秘后发现镜子真的很奇妙，从而开始留意到生活中镜子的用途，回归到班级中孩子们会自发地根据“镜子的用途”尝试在班级中加以运用。孩子们会用凸面镜观察小动物，用平面镜观察自然角的植物。我们以生活环节和生活事件为切入点，引导幼儿不断发现问题、解决问题，在解决问题的过程中拓展出新的问题，如此循环往复，最终解决生活中的系列问题。在此还能够激发幼儿在以后生活中开始留意一些有趣的科学现象，鼓励幼儿在生活中更进一步地自主探究。
作者：陈丹
作者单位：北京市通州区七零九零幼儿园
