过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性收获，强调对学生发展全过程的不断关注，具有导向性。它既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。为了能更好地落实“双减”政策，北京市东城区精忠街小学的教师们潜心钻研，努力在减轻学生作业负担的同时提高学生的综合素养。作为语文教师，笔者在语文教学中尝试通过有效的过程性评价，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，努力做到在课堂上提质增效，打造高效课堂。根据低年级学生意志力较弱、爱表现的特点，我尝试多方面、多角度地进行过程性评价，取得了较好的效果。
结合单元，制定评价方案
对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。既应包含每一课时、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的系统。以过程性评价为导向，优化单元整体设计，将单元学习的内容当作整体进行思考，注重知识体系的内在联系。
多样评价，培养识字兴趣
表现自我，展示自我，是每一个孩子都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬、鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，以及获得成功后的喜悦、自豪，这会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。当学生写出工整、漂亮的作业，在作业本上写下一个大大的“优”，盖上一个印章作为表扬。当一个平日胆怯的孩子能上台发言，给他一个灿烂的笑脸再摸摸他的头。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，及时肯定，与学生一起体会精彩之处，引导学生的理解走向深刻……这些评价方式，润物无声地给予学生鼓励，激发学生继续学习的动力。
此外，教学中我还通过设计丰富的语文学习活动来进行过程性评价。汉字是世界上最古老的文字之一，教材第一单元就是识字单元，这也是孩子们初次进行汉字学习。教学中，我发现看图猜字、猜谜语、编儿歌等方式，可以激发学生的学习兴趣。第五单元的识字教学中，我引导学生通过“给汉字找朋友”“姓名识字小能手”等活动，增加对汉字的理解，我在班级中开展了讲汉字故事的活动，通过这些故事，同学们知道了汉字的起源，初步了解了汉字的演变，学会了易错汉字的记忆方法，同时也大胆地展示了自己，收获了老师和同学的肯定，增强了自信心和学习兴趣。
有效评价，促进主动发展
过程性评价有利于扩展学生学习空间，增强学生学习自信心以及养成良好的学习习惯。一是有利于扩展学习空间。过程性评价可以在不同阶段进行评价。可以是单课教学中的活动，也可以是一个单元的主题活动，甚至可以是一学期的综合活动都可以进行评价。过程性评价可以多方参与：学生、家长、教师甚至社会都可以参与到评价活动中。每个人都有优点，过程性评价可以较好地展现学生学习的全过程，从中发现可塑点，通过肯定、帮扶使学生树立学习自信心，从而提高学习兴趣。二是有利于增强学习信心。过程性评价属于个体内差异评价，即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生在学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结。对于语文学科来说，正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同，每一个人所获得的也会不同。
过程性评价是一门艺术，是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。注重过程性评价会点燃学生智慧的火花，使他们感到一种满足、一种驱动，从而成为孩子成长的催化剂。
作者：李昱
作者单位：北京市东城区精忠街小学
来源：本文摘自《教育》2023年第9期
